摘要：針對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的情況，提出通過構建以軟件人才市場需求為目標、以校企合作為平臺、以雙導師制為支撐、以實踐能力培養(yǎng)為核心的實踐教學模式，發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會需要的應用型專門人才。

關鍵詞：校企合作；軟件工程；實踐教學

0 引 言

校企合作制度是學校與企業(yè)之間建立的一種合作模式，注重人才的實用性與實效性，符合企業(yè)與高校聯合培養(yǎng)人才的內在需求；符合學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，有利于學生提高就業(yè)競爭力。近年來，校企合作被提到了新的戰(zhàn)略高度，成為我國建設技術創(chuàng)新體系的重要舉措和突破口。

在軟件人才市場中，一方面地方高等院校軟件工程專業(yè)畢業(yè)生面臨擇業(yè)困境，人才供應過剩；另一方面大批軟件企業(yè)業(yè)務發(fā)展受困于招不到合適的人才，感到人才緊缺。這一狀況源于軟件人才培養(yǎng)存在著結構與質量問題，根本原因在于該專業(yè)領域高等教育與產業(yè)發(fā)展不相適應，理論脫離實際、實踐環(huán)節(jié)薄弱、產學脫節(jié)問題較為嚴重。

1 校企合作現狀

各國關于校企合作的名稱各不相同，尤以德國的雙元制、美國的合作教育、英國的工讀交替/三明治制度、日本的產學合作和澳大利亞TAFE等模式為世人所稱道。校企合作教育模式最早產生于德國，1919年“雙元制”職業(yè)教育制度在德國誕生，1993年胡健雄等在論文中稱其是德國工業(yè)經濟騰飛的“秘密武器”。日本稱之為“產學合作”，在日本經濟騰飛過程中，“產學合作”制度發(fā)揮了巨大作用。英國稱之為“三明治工讀交替制度”，現場教學與學校教育相結合的工讀交替教學模式，課程設置主要分為長期和短期兩種，2004年熊蘋教授在《走進現代學徒制——英國、澳大利亞現代學徒制研究》中作了詳細闡述。

在國內，校企合作始于高職院校，目前從整體上看處于發(fā)展階段，還沒有建立起相應的良好長效合作機制。我國的本科高校校企合作正在逐步興起，有望成為當今高等工科教育的一個重要辦學模式。

雖然國內校企合作的辦學模式在培養(yǎng)學生的工程實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力方面取得了一些成效，但也存在很多問題，主要表現在：①國家法律制度保障困難；②管理體制及政策法規(guī)不健全；③校企雙方存在多方差異；④利益分配機制不完善；⑤校企合作的有效模式與機制尚未形成；⑥學分互認還有難度。

建立良好的地方高校軟件工程專業(yè)校企合作長效機制、以人才市場需求為目標、以雙導師制為支撐、以實踐能力的培養(yǎng)為核心的實踐教學模式，符合軟件人才培養(yǎng)規(guī)律，在培養(yǎng)應用型專門人才方面將取得顯著成效。

2 “三三一”辦學理念

根據軟件工程人才培養(yǎng)定位，我們提出“技術、工程、管理三位一體；教學、研發(fā)、產業(yè)三者統(tǒng)一；學校、學院、企業(yè)三力合一”的辦學理念，并采取相應措施和創(chuàng)造必要條件，為實現應用工程人才培養(yǎng)提供必要保證。其中，實踐教學是深化理論知識、進行科學試驗訓練、培養(yǎng)具備工程能力的重要途徑，技術、工程、管理三位一體是核心所在。

為使學生的基礎知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質都得到全面均衡的發(fā)展，我們提出以工程化能力培養(yǎng)為核心的6個環(huán)節(jié)實踐教學體系：“課程實驗一課程設計一認識實習一生產實習一工程訓練一畢業(yè)設計”，較好地體現了“技術、工程、管理”三位一體的理念，對于軟件工程專業(yè)，乃至其他工科專業(yè)都具有一定的實踐意義。

3 軟件工程校企合作機制

校內外實驗實訓基地作為培養(yǎng)職業(yè)技能的實踐載體，能為學生的工程能力培養(yǎng)提供實踐環(huán)境。學生在實驗實訓基地進行實際項目的實驗和工程實訓時，不僅能獲得實際工作經驗，還能培養(yǎng)團隊協作、群體溝通和組織管理等各方面的綜合素質，為以后的就業(yè)打下堅實基礎。

兼顧學生、學校與企業(yè)三方面的需求，以“三三一”辦學理念為指導，以“強能力、以就業(yè)為導向”作為核心，依托校企合作共建的實驗室與實習基地，我們采用“2+1+1”的模塊化教學模式，逐步培養(yǎng)適合企業(yè)需求的“卓越軟件工程師”。該模式在本專業(yè)內部經過兩年多試運行，學生的學習積極性、理論應用能力與動手能力得到迅速提高，軟件工程專業(yè)的教學效果得到了很好的改善，就業(yè)率遠遠超過本校兄弟專業(yè)。校企合作實踐教學如圖1所示。

（1）校內實踐教學：專業(yè)入學教育、課程實驗、課程設計、學科競賽等，主要在校內實驗室完成。邀請合作企業(yè)方面資深工程師參與入學教育、專業(yè)認識實習、專業(yè)素質課程、專業(yè)發(fā)展專題講座等，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感和專業(yè)未來發(fā)展的興趣，為曰后在實踐教學中校企合作奠定專業(yè)基礎。進人大二階段，為更好地鍛煉學生的工程能力，在鼓勵學生掌握專業(yè)基礎的同時，為優(yōu)秀學生建立大學生創(chuàng)新實驗室，以團隊合作方式進行研究性教學，鼓勵學生主動參與多種類型的企業(yè)工程實踐項目與各類競賽活動。

（2）校外實踐教學：認識實習、生產實習、工程實訓、畢業(yè)設計等。每位本專業(yè)的學牛將由校內的專業(yè)導師和校外的企業(yè)導師共同負責指導。校內的專業(yè)導師負責專業(yè)理論教學和課程實踐教學，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)學習能力；校外的企業(yè)導師負責專業(yè)崗位實踐教學，培養(yǎng)學生的工程能力。為了與校外企業(yè)導師的專業(yè)崗位實踐教學接軌，校內專業(yè)導師還要負責在校內提前組織學生開展專業(yè)工程項目實訓、實踐教學。

4 校企合作的實現

校外實踐教學是校企合作的主體部分，是合作成敗的關鍵。軟件工程專業(yè)校企合作的校外實踐教學一般可由兩部分構成：一是與IT用人企業(yè)合作的實踐教學；二是與IT教育培訓機構合作的實踐教學。

（1）與IT用人企業(yè)合作的實踐教學。近幾年來，軟件企業(yè)主動尋求學校合作，為院校開展深層的校企合作提供了有利的契機。與IT用人企業(yè)之間校企合作一般是非營利性質，主要在校外基地完成。

在大三第二個學期末，我們完成了相關的理論課程教學及考試，帶領全專業(yè)的學生去合作企業(yè)的實訓基地，參與為時三周的生產實習，學校支付給企業(yè)一定的費用。在該階段在企業(yè)老師帶領下，通過一個實際完整的軟件開發(fā)項目，來培養(yǎng)學生初步具備項目開發(fā)與管理經驗，主要培養(yǎng)學生的團隊協作能力、溝通交流能力、軟件系統(tǒng)分析與設計能力。

在大四第一個學期上完理論課程后，到第二個學期前五周為止，我們讓學生進入合作企業(yè)，參與企業(yè)工程訓練真實項目研發(fā)，主要目標是培養(yǎng)學生的企業(yè)素質，包括調研、查閱資料、需求分析、項目開發(fā)計劃、軟件測試等，為學生進入企業(yè)工作做好職業(yè)素養(yǎng)的準備。

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是學生在校學習的最后一個環(huán)節(jié)，主要口標是培養(yǎng)學生根據軟件工程知識撰寫軟件項目說明書等能力，包括可行性分析、需求分析、數據庫設計、概要設計、詳細設計、測試方案、運行方案，以及軟件系統(tǒng)使用說明書等。在大四第二學期第六周開始，雙方指導老師帶領學生從事畢業(yè)設計，完成一個比較完善的軟件項目。

（2）與IT教育培訓機構合作的實踐教學。為了讓學生在校期問能夠了解軟件行業(yè)前沿技術，進一步加強基礎知識和實踐技能的培養(yǎng)，我們先后與長沙中軟件國際教育中心、安博牛耳教育集團、長沙中信軟件教育中心、上?；蹣蛐畔⒖萍加邢薰镜榷嗉襂T教育培訓機構合作，開展了形式多樣的實踐教學。

與IT教育培訓機構校企合作一般是營64sZ2Co/ri3MGYSFUoyTQQ==利性質的，具有利益驅動，在校企合作時要注意平衡雙方關系。培訓機構的目的是招學生培訓，獲取培訓費用，因此把實踐教學分階段進行，實行責權利的區(qū)分。

因為此類合作企業(yè)是希望贏利的，在大一至大三期間，根據專業(yè)不同年級及各階段不同的學習目標，要求合作的IT教育培訓機構負責技術或項目開發(fā)的工程師定期免費以講座或短期培訓的形式到學校進行集中授課，免費對認識實習與生產實習進行相關指導，提高學生認識與工程能力，為大四階段校企合作作基礎。

大四期間，把學生按工程能力分為上中下三等，鼓勵工程能力中下兩個層次的學生進入培訓公司，交納一定費用，以長項目實訓的形式到IT教育培訓機構進行集中學習半年左右，在此期間加強實踐能力，并在培訓老師的指導下完成畢業(yè)設計。通過此類合作，能力薄弱的同學經過培訓可提高工程能力，為就業(yè)奠定基礎。其余不參加培訓的學生，將以與IT用人企業(yè)合作的方式，去用人企業(yè)參與工程訓練與畢業(yè)設計。

校外實踐教學，學生可能存在著耽誤校內正常教學的情況，可采取課程置換與學分互認方式，拓寬學生的專業(yè)課程知識，解決高校在軟件工程人才培養(yǎng)方面與IT人才實際需求的不平衡

綜上兩種方式，可為軟件工程專業(yè)建立“雙贏長效”的校企合作機制。在過去的兩年中，我們一直和若干家相關企業(yè)與培訓機構保持著良好的關系，在不同層次上有效地開展校企合作嘗試，無論是模式建設，還是內涵建設，均取得了較好的成效，就業(yè)率高達98%之多。

5 結 語

近年來的實踐證明，通過校企合作，逐步加強實踐教學水平，是提高軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要途徑。我們提出通過構建以軟件人才市場需求為目標、以校企合作為平臺、以雙導師制為支撐、以實踐能力的培養(yǎng)為核心的實踐教學模式，在該模式的引導下，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，既能發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，義能共同培養(yǎng)社會需要的應用型專門人才，學生的綜合素質得到了提高。