摘要：選取具有代表性的教學模式與策略進行歸納總結(jié)，從活動對象、活動過程、資源條件三方面，從教師、學生、教學管理人員、教學目標、教學過程、教學效果、教學資源、支持條件八維度對九種教學模式與策略進行分析，以“計算思維概述”知識點為例，說明該方法的運用。

關(guān)鍵詞：教學模式與策略；模式特征表；計算思維

0 引 言

教學模式是指在一定的教學思想和理論指導下，為完成教學目標和教學內(nèi)容而形成的結(jié)構(gòu)理論框架和活動程序。它既要從整體上把握教學活動各要素之間的關(guān)系和作用，也要突出體現(xiàn)教學活動的有序性和可操作性，以解決教與學中的具體問題。

1 常用教學模式與策略的特征點

由于不同教學模式依據(jù)的學習理論不同，現(xiàn)行教學模式主要表現(xiàn)出兩大特點：傳遞接受和探究發(fā)現(xiàn)。

1.1 以教為主

我國教學實踐中流傳最廣的教學模式源自五段教學法，后衍生出現(xiàn)行教學活動中廣泛采用的五環(huán)節(jié)教學模式。文獻[l]將其基本過程歸納為：激發(fā)學習動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果。

美國教育心理學家奧蘇貝爾將知識學習分為兩個維度：接受和發(fā)現(xiàn)，有意義和機械。他認為，教學作為一個特殊的認知過程，主要活動是讓學生學習間接知識，決定了學生獲取大量知識必須是接受性的。有意義接受學習能夠很好地將教學過程同認知過程聯(lián)系起來，促進知識的有意義學習，有利于知識的遷移。

美國教育心理學家布魯姆認為，當學生用于學習的有效時間足夠長，都能完成教學目標所要求的標準，由此提出了掌握學習模式。提倡在教學中，考慮學生的個別需要和學習特征，給予學生所需要的學習時間，讓大多數(shù)學生掌握所教內(nèi)容，達到預期教學目標。

1.2 以學為主

以發(fā)現(xiàn)式學習為代表的以學為主的教學模式，貫穿“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”主線，強調(diào)探究過程?；舅枷胧亲寣W生通過對具體事例的歸納來獲得一般法則，用來解決新的問題。探究式學習也注重學生的主動探究，在選定課題后，教師需要向?qū)W生解釋探究的程序，分析總結(jié)探究過程以幫助未來的探究活動。研究性學習的教學過程以問題為載體，指導學生自己搜集、分析、處理信息，體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，核心是讓學生體驗解決問題的過程。以上三種教學模式的聯(lián)系與區(qū)別如圖1所示。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教學應(yīng)走在學生智力發(fā)展的前面引領(lǐng)學生的智力發(fā)展。以此為理論基礎(chǔ)的支架式教學策略提倡為學習者提供概念框架，稱為腳手架。通過提供腳手架，培養(yǎng)學生的獨立探索能力，教師的引導由多變少，最后實現(xiàn)無需指導。

建構(gòu)主義認為，要學生對知識達到深刻理解，最有效的方法是在真實情境中獲得直接經(jīng)驗米進行學習。這種以真實事例為基礎(chǔ)的教學策略叫做拋錨式教學策略。任務(wù)驅(qū)動式教學模式彌補了以教為主的教學模式忽視內(nèi)部動機的缺點，通過任務(wù)來誘發(fā)、維持學生的學習動機[踟。通過對上述教學模式的特征提取，得到了教學模式與策略特征表，如表l所示。

2 常用教學模式與策略的多維度分析

教學模式中涉及的要素包含活動對象、活動過程、資源條件，下文將從活動對象、活動過程、資源條件三方面，對兩類教學模式進行多維度分析。

2.1 活動對象

教師、學生、教學管理人員是教學活動中的活動對象，學生是主體，教師是主導，教學模式的選取和實施是否恰當，首先應(yīng)從人的角度來考慮。從教師角度，以教為主的教學模式能夠使教師掌握更多的控制權(quán)，教學過程容易實施，教學秩序好維持，且可簡單重復操作，不足之處是教師需要講解的內(nèi)容較多，工作量較大；以一主探究為特點的以學為主的教學模式中，教師由知識的傳遞者變?yōu)橹R建構(gòu)的引導者，在教學過程中教師不需要講解過多，但對教學設(shè)計的要求較高。

由表1看出，所有的教學模式都強調(diào)學習動機。以教為主的教學模式中，教師多采用言語、手勢動作以及復習舊知來引起學生注意，在這個層面上學生多是迫于教師的威嚴，或想要通過良好的學習成績在同伴中得到較高地位而進行學習，屬于外部動機；以學為主的教學模式則強調(diào)學生在真實的問題情境中發(fā)現(xiàn)知識，是從學生的認知主體來考慮教學，在學習過程中內(nèi)部動機足維持學習的主要動力。從教學管理人員角度，針對注重知識的教學模式更容易開展測評，但僅能從知識層面開展測評。以學為主的教學模式，由于教學本身注重探究過程，因此學生的自主學習能力、學生在協(xié)作學習中所做的貢獻以及問題解決能力是觀測的重點，導致該教學模式下的教學評價實施稍顯復雜，如表2所示。

2.2 活動過程

從整個教學活動來看，教學目標、教學過程、教學效果代表了教學活動前、中、后三個階段。以教為主的教學模式注重知識目標，以學為主的教學模式強調(diào)能力目標和情感目標。教學中，兩類教學模式的教學效率和紀律性有明顯差異，前者將學習時間集中化，耗時較少，且由于教師高度的控制作用，教學紀律性更強。后者由于學習的自主化，導致教學時間較長，紀律難以控制。從教學效果來看，以教為主的教學模式下培養(yǎng)的學生，對知識的掌握程度停留在記憶與保持層面，而后者則注重知識的遷移與應(yīng)用，如表3所示。

2.3 資源條件

表4表明，教學資源在以教為主的教學模式中，主要為系統(tǒng)化的概念性、原理性材料，在以學為主的教學模式中以偏結(jié)構(gòu)化的案例性、情境性材料為主。從教學支持條件來看，前者所需的教學設(shè)備只需支持演示和講解即可，后者則還要求提供能夠供學生自主探究的設(shè)備與儀器；前者將學習時間集中化，教學時間、地點固定，后者在這方面則表現(xiàn)出一定的彈性。

3 多維度分析法在計算思維教學中的應(yīng)用

基于上述分析方法，我們選取了近年來計算機教育界頗為重視的“計算思維概述”知識點進行分析研究。計算思維是2006年由周以真教授提出的，她認為計算思維應(yīng)該成為每一個人的基本技能，如同讀寫算技能一樣。我們依據(jù)上述方法對計算思維的教學給出相應(yīng)教學模式與策略的建議并進行教學設(shè)計。

3.1

教學模式與策略的選取

計算思維強調(diào)在學習初講授計算思維的基本原理及方法，以指導學生未來的學習與生活。該教學決定了思維培養(yǎng)是重點?；谏衔膶ΤＳ媒虒W模式與策略的多維度分析，我們首先確定了在以學為主的教學模式與策略中進行選擇。

根據(jù)文獻[2]，“計算思維概述”主要分為三部分：什么是計算思維、計算思維的本質(zhì)及特征、汁算思維的方法及應(yīng)用。一、二部分實為原理思想的學習，對于計算思維，它并不只是一個概念，而是人們在解決大量相關(guān)問題時的思想，因此在學習中采取由問題到原理的學習順序。根據(jù)表1，拋錨式教學策略能夠滿足此教學過程的需要。學習計算思維的基本思想及原理，目的是要學生能夠有意識地使用計算思維解決問題，因此，要將知識的學習和知識的應(yīng)用同步起來。在拋錨式教學策略中，可以鼓勵學生自主學習和協(xié)作學習來應(yīng)用知識，并在效果評價中考察應(yīng)用情況。

3.2 基于拋錨式教學策略的計算思維教學設(shè)計

學生在學習中運用過計算思維，只是沒有上升到理論層面。在課程引入階段可以引用“老和尚給小和尚講故事”的故事，啟發(fā)學生思考生活中的相似案例，在真實情境下使學生主動體會汁算思維。經(jīng)過該階段，學生已經(jīng)具備了學習的心向，接下來用兩個例子說明計算機是如何解決問題的，再通過自主協(xié)作學習，讓學生總結(jié)案例背后的計算思維方法，并用來解決新的問題，“例子→規(guī)則→例子”的順序舉一反三。最后，針對計算思維的應(yīng)用，設(shè)計專題任務(wù)，要求學生分組完成，并在相應(yīng)時間內(nèi)進行成果展示與評價。整個教學活動分為三大模塊六大步驟，如圖2所示。

4 結(jié)語

孔子提出的“因材施教”至今對教育仍然受用，隨著現(xiàn)代信息社會的發(fā)展，影響教學的因素也越來越多，只有對教學進行全方位系統(tǒng)考慮，才能有效開展教學活動。上述分析的三方面、八維度，可以幫助教學工作人員系統(tǒng)全面地認識教學活動，在教學設(shè)計時充分考慮各要素，合理安排教學過程，達到最優(yōu)化教學的目的。

參考文獻：

[1]何克抗，林君芬，張文蘭，教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2006： 81-82.

[2]Jeannette M W.Computational Thinking[J].Communications of the ACM，2006，49（3）：33-35.