袁成建

“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，是擺在廣大中學(xué)教師面前的一大難題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂，要求以“學(xué)生為主體”的理念為根本，發(fā)展個性形成特長；以學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這顯然對教師的“教”提出了挑戰(zhàn)，需要在觀念、方式和行為上有很大的改變，由傳統(tǒng)的教師“教會”變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)會”，進而使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)?！耙龑?dǎo)一探究”式教學(xué)便應(yīng)運而生，成為了建立高效課堂的法寶。

一、“引導(dǎo)——探究”式教學(xué)的內(nèi)涵

“引導(dǎo)——探究”式教學(xué)，先要明白“引導(dǎo)”和“探究”兩個關(guān)鍵詞的含義，引導(dǎo)主要是指教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生成進行順勢而導(dǎo)，能夠在學(xué)生的思維癥結(jié)處指引一定的思考方向，從而使學(xué)生主動、積極、快樂地前行；探究就是師生、生生共同對知識、信息進行求真的過程，是一種搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動。在“引導(dǎo)——探究”中，主要是學(xué)生能夠在特定的情境中，細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)問題，進而在教師的引導(dǎo)下積極地進行分析、思考、實驗、數(shù)據(jù)整合和推導(dǎo)演繹，使學(xué)生在吸收新知的過程中，能夠靈活地進行吸收消化，從而使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法和技巧，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

二、“引導(dǎo)一探究”式教學(xué)模式的應(yīng)用與創(chuàng)新

1.新課中的引導(dǎo)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

好的開端是成功的一半，經(jīng)驗豐富的教師往往導(dǎo)語設(shè)計的非常吸引人，讓學(xué)生眼前一亮，很振奮、很積極地進入到課堂探究中。導(dǎo)語可以是幾個問題、某種情境、演示實驗等，是對學(xué)生思維的導(dǎo)入，使學(xué)生能夠感知到課堂將要探索的中心，并積極地調(diào)動原有的知識、思維和能力，積極地對知識進行思考、分析、假設(shè)和推理，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中漸入佳境。

比如在學(xué)習(xí)“氯氣”的時候，教師就可以讓學(xué)生觀看著名的“3.29”槽罐車側(cè)翻氯氣泄漏事件的救治過程，引導(dǎo)學(xué)生對其中的細(xì)節(jié)進行觀察。緊張慌亂的救治現(xiàn)場，一個個問題在學(xué)生的心中進發(fā)出來，順利導(dǎo)入本節(jié)課所講的重點內(nèi)容。

引導(dǎo)探究：氯氣除了有毒，還有那些物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)？氯氣泄漏的時候，我們應(yīng)該怎么去做？

學(xué)生急切地想要得到答案，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對自己觀察到的現(xiàn)象進行分析，對氯氣的性質(zhì)進行大膽的猜想，有的看到氯氣的顏色；有的看到人們站在了高處，想到了密度與空氣密度之間的關(guān)系；有的看到了肥皂水，想到了氯氣溶于水可能顯酸性。學(xué)生對現(xiàn)象的分析，從顏色、密度、溶解度、酸堿性進行了猜想，結(jié)合自身的原有知識和能力，紛紛地利用實驗來對每個猜想進行驗證，從而全面具體地知道了氯氣的性質(zhì)。新課中的引導(dǎo)探究，使學(xué)生不再是一個接受知識的被動者，而成為了一個探索新知的主動者，有效將原有的知識、能力融人了進去，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.實驗中的引導(dǎo)探究，促進思維創(chuàng)新

實驗在化學(xué)教學(xué)中具有極強的說服力，達到了“眼見為實”的效果。傳統(tǒng)的課堂，往往利用“說”實驗來代替“做”實驗，教師講的很辛苦，學(xué)生聽得很痛苦，使得師生之間相互抱怨。實驗中的引導(dǎo)探究，解放了學(xué)生的雙手和大腦，鼓勵學(xué)生親自對實驗進行操作、觀察和思考，利用合作討論的方式幫助學(xué)生找到自身的不足，實現(xiàn)思維的突破創(chuàng)新。

比如在學(xué)習(xí)“銅與濃硝酸反應(yīng)”的時候，學(xué)生知道了氮的氧化物都是有毒的氣體，都采用了逃避的措施，不愿意對這個實驗進行操作，教師就可以鼓勵學(xué)生敢于面對困難，引導(dǎo)學(xué)生對實驗裝置進行改進，建立綠色化的實驗。

引導(dǎo)探究：探究銅與濃硝酸反應(yīng)實驗的綠色化。

學(xué)生都希望這個實驗?zāi)軌蚓G色化，不傷害人類的健康。那么怎么才能使實驗綠色化呢？這樣的實驗應(yīng)該具備兩個條件：反應(yīng)所用的量小，最好隨時能夠停止實驗；生成的二氧化氮不與空氣接觸。如果在實驗后面加一個氫氧化鈉溶液用來吸收尾氣的話，實驗又容易形成倒吸，并不能保證實驗的安全性。學(xué)生的想法越來越多，討論越來越激烈，思維越來越活躍，最終學(xué)生成功地攻克了這個難題，建立了綠色化的實驗。利用銅絲來代替銅片，隨時可以拉動銅絲來調(diào)節(jié)反應(yīng)；利用注射器來進行尾氣處理，防止了倒吸；利用空的注射器來調(diào)節(jié)裝置內(nèi)外的壓強，保證了實驗的安全。實驗的建立，學(xué)生非常的興奮，對化學(xué)的學(xué)習(xí)更加專注、用心。

3.反思中的引導(dǎo)探究，建立嚴(yán)密思維

反思是教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以看到自身的不足，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法和技巧。反思不是簡單的回顧，而是對學(xué)習(xí)的一種升華，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以做到很好的查漏補缺，相互學(xué)習(xí)、討論和借鑒，多角度、多方面地對知識進行分析，從而幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的思維，領(lǐng)悟到知識之外的方法與能力。

比如在學(xué)習(xí)“濃硫酸”的性質(zhì)之后，教師就可以讓學(xué)生對濃硫酸的性質(zhì)進行回顧，在學(xué)生總結(jié)其性質(zhì)的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行更進一步的探究，討論濃硫酸的用途。學(xué)生知道了濃硫酸的吸水性、脫水性和氧化性，從而在討論的過程中非常的積極，有的學(xué)生提出了利用濃硫酸來作干燥劑，教師就可以順勢加深學(xué)生的思考。

引導(dǎo)探究：濃硫酸可以用來干燥那些氣體？

學(xué)生根據(jù)濃硫酸具有酸性、吸水性，得到了濃硫酸可以干燥酸性氣體和中性氣體。然而學(xué)生卻忽略了濃硫酸的氧化性，教師就可以讓學(xué)生舉出酸性氣體的例子，在學(xué)生所列出的酸性氣體中找到硫化氫氣體，學(xué)生馬上提出濃硫酸不能干燥硫化氫氣體，因為硫化氫具有還原性，可以和濃硫酸反應(yīng)?！耙龑?dǎo)一探究”中的反思，以具體的內(nèi)容進行展開，整個過程生動而不單板，有效促進了學(xué)生能力的提升。

三、“引導(dǎo)——探究”式教學(xué)在實踐中的思考

1.確保學(xué)生的主體性

“引導(dǎo)一探究”式教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要敢于將思考的時間留給學(xué)生，在引導(dǎo)中給學(xué)生一個目標(biāo)、一個方向，解放學(xué)生的思想、思維，使學(xué)生主動積極將自身的能力融入到課堂的學(xué)習(xí)中，大膽地對新知提出質(zhì)疑，利用自身的能力解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，使學(xué)生獲取的不僅僅是知識，還有掌握知識的技能、方法和技巧，從而擁有更深層探究的源動力。只有這樣學(xué)生的個性才能得到發(fā)揮，“引導(dǎo)——探究”的教學(xué)才更有意義。

2.研究引導(dǎo)的啟發(fā)性

“引導(dǎo)——探究”式教學(xué)中的“引導(dǎo)”要具有一定的啟發(fā)性。教師要將授課的工夫從“講”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上面來，在情境、問題、合作、討論中引導(dǎo)學(xué)生的思考，使其思維能夠沿著教學(xué)內(nèi)容和自身發(fā)展進行展開，讓學(xué)生可以始終在自己的最近發(fā)展區(qū)前行，以使學(xué)生能夠發(fā)揮出最大能力。在引導(dǎo)過程中，教師要避免一味地利用問題進行引導(dǎo)，從而在一定程度上牽制了學(xué)生的思維，而要能夠激勵學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)，打破原有的知識體系，積極主動對知識進行分析、探索和搭建，形成新的知識體系，以此來推動學(xué)生能力的不斷提升。

3.落實探究的實效性

“引導(dǎo)——探究”式教學(xué)中的“探究”是綜合能力的融入和提高。在探究中需要落實以下幾個方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生可以從情境、現(xiàn)象或新知中提出問題，從而使探究以學(xué)生為起點。（2）培養(yǎng)學(xué)生具有分析問題的能力，能夠結(jié)合已有的知識，對相關(guān)的材料進行搜集、分析、整合，從而提出自己的假設(shè)、設(shè)想或解決方案，逐步掌握科學(xué)探究的基本方法，領(lǐng)悟其中蘊含的辯證思想、求實精神。（3）培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和合作精神，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的利用化學(xué)術(shù)語表達自己的想法，與同學(xué)們之間相互討論合作，利用集體的力量來進行攻克。（4）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生感受到化學(xué)在人類發(fā)展和進步中所起的積極作用，促進學(xué)生對現(xiàn)實問題的關(guān)注，從而建立化學(xué)應(yīng)用的意識。

總之，“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)初見成效。作為一名高中化學(xué)教師，要能夠以一顆“平等心”、“寬容心”來面對學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生情況與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來進行引導(dǎo)，機智、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的探究，使學(xué)生建立對探究的興趣，積極融入情感、態(tài)度和能力，幫助學(xué)生建立正確的價值觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。