童云國+沈素芳

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出課堂要以學(xué)生為主體，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來促使學(xué)生對知識、技能和思想的理解和掌握。討論式教學(xué)法正好符合新大綱要求，從學(xué)生的思維實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、閱讀能力和表達(dá)能力，在集思廣益的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了知識的共享與創(chuàng)新。那么討論式教學(xué)法如何在高中化學(xué)教學(xué)中有效實施呢？本文淺談幾點思考和建議，旨在對高效課堂的建立盡綿薄之力。

一、討論式教學(xué)法在教學(xué)中的重要作用

討論式教學(xué)法是指學(xué)生圍繞某一中心問題進(jìn)行積極思考，相互之間表達(dá)自己的觀點，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)、交流的一種學(xué)習(xí)方法。討論式教學(xué)法注重學(xué)生的合作過程，通過小組之間的協(xié)作互助，來發(fā)揮集體的力量，從而擺脫了個體學(xué)習(xí)的局限性，達(dá)到了“人多智廣”的良好效果。

高中化學(xué)知識點零散繁瑣，需要學(xué)生建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R網(wǎng)絡(luò)，利用多個知識點的合力來實現(xiàn)對問題的解決，學(xué)生要能夠做到融會貫通、舉一反三。討論教學(xué)法在高中化學(xué)的教學(xué)中起著積極的作用，首先提高了教師“教”的質(zhì)量，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際需要進(jìn)行順勢而導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出自己的思維誤區(qū)，實現(xiàn)差異教學(xué)，從根本上提高課堂效率；其次加強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性，每個學(xué)生都積極對自己的觀點和大家的觀點進(jìn)行整合，試圖給出更為完整、合理的觀點，以展示自己最優(yōu)秀的一面，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)；另外，討論式教學(xué)法的應(yīng)用提高了學(xué)生的獨立分析和解決問題的能力，積極挖掘自身的潛力，促進(jìn)了學(xué)生思維上的突破與創(chuàng)新，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、討論式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)小組構(gòu)建，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

小組的構(gòu)建是討論的關(guān)鍵，學(xué)生的分配不是隨意的，而是要結(jié)合每個學(xué)生的優(yōu)勢，以“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則來建立小組，以使每個小組都可以多角度、多方面的來看待問題，以確保討論的高效性。在教學(xué)中，教師要能夠及時引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生迅速找到問題討論的關(guān)鍵點，圍繞統(tǒng)一中心進(jìn)行表達(dá)、討論，確保每個組員都能積極參與，擁有表達(dá)自己觀點的機(jī)會，使討論能夠吸收更多信息，從而使形成突破更有價值。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“一定的物質(zhì)的量濃度溶液的配制”時，為了讓學(xué)生深入理解實驗步驟的嚴(yán)密性，教師就可以結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行分組，按照“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，將基礎(chǔ)知識掌握比較好的均勻分配在每一組；將思維活躍的，能夠很快給出思路的均勻分配在每一組；將思維一般但是思考比較縝密的均勻分配在每一組。這樣一來，每個小組都有一個活躍氣氛的學(xué)生，隨時提出意見來供大家討論、批判和反駁，找出其中的漏洞和不足，積極地采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行修復(fù)和完善，如在溶質(zhì)溶解以后，有的學(xué)生就提出了向容量瓶中轉(zhuǎn)移，這時另一個學(xué)生就提出了需要冷卻，然后學(xué)生就對“是否需要冷卻，不冷卻會造成什么樣的后果？”進(jìn)行了討論，從而得出了更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨?。通過這樣的小組組建，沒有出現(xiàn)冷場的狀況，小組內(nèi)每個成員都很積極的進(jìn)行思考，取得了良好的課堂效果。

2.確保學(xué)生主體，尊重差異個性

討論活動的主體是學(xué)生，以學(xué)生思維之間的碰撞為核心。在討論中，教師要避免輪流回答、輪流表達(dá)的討論模式，這樣不利于學(xué)生思維的碰撞和跳躍，而是及時展示學(xué)生的靈感，每個人都要認(rèn)真傾聽他人的觀點，準(zhǔn)備自己觀點，使每個學(xué)生都能在討論中發(fā)揮積極的作用，不斷地將自己接受到的信息進(jìn)行整合、判斷和篩選，以使自己的觀點更為合理、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，促使每一個學(xué)生都能在自己的個性基礎(chǔ)上有所提高。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“鋁的性質(zhì)”時，學(xué)生在掌握了鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的性質(zhì)之后，教師就可以利用討論的方法，讓學(xué)生建立“鋁三角”，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，小組可以結(jié)合自己的個性來選擇起點，如有的學(xué)生選擇了鋁離子為起點；有的學(xué)生選擇了氫氧化鋁為起點；還有的學(xué)生選擇了偏鋁酸根為起點。但是不管學(xué)生以那種物質(zhì)為起點，都要能完整的將其展示出來，保證物質(zhì)之間能夠相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生討論的非常積極主動，在鋁離子轉(zhuǎn)化為氫氧化鋁的過程中，學(xué)生還與實際操作相聯(lián)系，選擇了氨水而不是氫氧化鈉，同樣在偏鋁酸根轉(zhuǎn)化為氫氧化鋁的過程中，學(xué)生選擇了二氧化碳而不是鹽酸，這些都體現(xiàn)了學(xué)生在討論過程中的積極思考、細(xì)致分析。通過這樣的討論，既確保了學(xué)生的主體性，又尊重了學(xué)生的個性，每個學(xué)生都積極發(fā)揮自己的特長，在不斷地討論中完善了自己的思維。

3.探究問題中心，促進(jìn)思維碰撞

高質(zhì)量的“問題”往往能夠瞬間點亮學(xué)生的思維，使學(xué)生在討論中擁有昂揚的斗志和飽滿的熱情，內(nèi)心升騰起強(qiáng)烈的求知欲。在討論中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和材料，融合學(xué)生的實際認(rèn)知，針對“三維目標(biāo)”來挖掘教材的核心問題，確保問題富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，巧妙地形成認(rèn)知沖突，使學(xué)生在自身的最近發(fā)展區(qū)中步步前行，以確保討論的價值和高效。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氯水的性質(zhì)”時，在做“將氯水滴入紫色石蕊試液”的時候，學(xué)生清晰的看到了紫色石蕊試液先變紅后褪色了，這說明了氯水具有酸性和漂白性。然而學(xué)生卻對產(chǎn)生漂白性的成分產(chǎn)生了不同的看法、眾說不一，教師就可以順勢展開討論，建立探究主題：探究氯水中能夠起漂白作用的成分是什么？有的學(xué)生認(rèn)為是氯氣；有的學(xué)生認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)生成的次氯酸；還有的學(xué)生認(rèn)為氯離子也有嫌疑。在意見不能統(tǒng)一的情況下，學(xué)生只能通過實驗讓事實說話，使得討論更加激烈、具體。最終學(xué)生利用了對比實驗進(jìn)行了驗證，證明了次氯酸的漂白性，其他觀點的學(xué)生也表示心服口服，給學(xué)生留下了深刻地影響。通過這樣的課堂討論，使學(xué)生找到了問題的關(guān)鍵，對核心問題進(jìn)行了重點討論，積極地設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，課堂討論激烈而有意義，成功實現(xiàn)了學(xué)生思維的突破創(chuàng)新。

4.多元評價反思，有效知識整合

評價是人們根據(jù)自己的認(rèn)知對他人的觀點產(chǎn)生的一種評判，是融合知識的有效途徑。學(xué)生在傾聽其他同學(xué)的觀點時，自然就會融入自己的觀點，站在自己的角度上評價別人的觀點，表面看似風(fēng)平浪靜，其在內(nèi)心進(jìn)行著一場激烈的戰(zhàn)爭，打破了學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，在不斷的修復(fù)、改正和完善中建立一個新的知識網(wǎng)絡(luò)。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“鈉的性質(zhì)”時，學(xué)生對“鈉與水”的實驗進(jìn)行了觀察，很短的時間內(nèi)，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象也各有不同，每個學(xué)生只能表達(dá)自己親眼看到的，那么教師就可以利用小組討論的形式，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并探索實驗背后的實質(zhì)。小組將每個組員親眼看到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行了綜合，總結(jié)出了“浮”、“熔”、“游”、“嘶”、“紅”五個現(xiàn)象，迫不及待的對這個五個現(xiàn)象背后的實質(zhì)進(jìn)行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生的自評、互評和他評，并積極地參與到學(xué)生的評價之中，使學(xué)生從“密度”、“熔沸點”、“吸放熱”和“產(chǎn)物性質(zhì)”進(jìn)行整合，在不斷地反思中，得出了正確的答案。通過這樣的評價反思，使學(xué)生之間的思維進(jìn)行了有效融合，對實驗進(jìn)行了條理性的分析，很清晰地掌握了有關(guān)鈉的性質(zhì)，從而建立了一張科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R網(wǎng)絡(luò)圖，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，“討論式教學(xué)法”是對傳統(tǒng)課堂的一種挑戰(zhàn)，是建立開放型課堂的一種創(chuàng)新，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一種行之有效的教學(xué)方法。然而“討論式教學(xué)法”的實施還需要面臨很多的問題，討論貼近學(xué)生的心靈，打開學(xué)生的思維，激勵學(xué)生的積極參與，都是廣大教育者需要面對的問題，都是確保討論高效性的前提，值得廣大教育者在教學(xué)的實踐過程中堅持不懈、持之以恒的去研究和探索。