劉春華

【摘要】作者將本院《大學(xué)語文》課程教學(xué)狀況與美國、法國、奧地利等國高等院校母語教學(xué)進(jìn)行比較，并在母語類課程在高等院校教學(xué)中的地位、課程群的具體內(nèi)容以及授課方式、改革方式等方面闡述自己的思考。

【關(guān)鍵詞】中西教育比較；母語教學(xué)；課程群建設(shè)

一、中西教育體系中《大學(xué)語文》課程的

地位比較以及我院的定位

《大學(xué)語文》建國之后叫作大一國文，當(dāng)時(shí)在各級(jí)各類院校中普遍開設(shè)。50、60年代我國受蘇聯(lián)教育模式影響，重視理工科教學(xué)，各種專門性理工科類院校建立，大一國文被廢除。但在之后的實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)不具備一定水準(zhǔn)的母語口頭和書面表達(dá)能力的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需要?！洞髮W(xué)語文》這類母語類課程才又重新在各級(jí)各類院校中開設(shè)起來。讓我們將目光投注到西方：美國各級(jí)各類大學(xué)均開設(shè)《演講》與《寫作》類課程，并且規(guī)定學(xué)生必須在畢業(yè)之前修習(xí)完成：在我院“中法時(shí)裝中心”舉辦的法國督導(dǎo)周系列講座中法國的藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師談到了在法國的五年制藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育（大致相當(dāng)于我國從初中畢業(yè)升入大專至大專畢業(yè)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)）中語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過程中的重要作用。由此可見，母語類課程在西方教育體系中是占有一席無法取代的地位的。

作者所在的蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是藝術(shù)設(shè)計(jì)類大專。學(xué)生均為藝術(shù)生，文化基礎(chǔ)較非藝術(shù)類學(xué)生稍弱，但個(gè)性突出，創(chuàng)造力旺盛。他們?cè)诮?jīng)歷了小學(xué)、初中、高中階段的語文學(xué)習(xí)后，對(duì)《語文》的學(xué)習(xí)興趣一般，能否激發(fā)他們的興趣成為《大學(xué)語文》的重點(diǎn)。經(jīng)過十多年的母語學(xué)習(xí)，他們積累了一定量的文學(xué)知識(shí)和具體篇章知識(shí)，培養(yǎng)了一定的口頭和書面表達(dá)能力。那些已學(xué)過的文學(xué)篇章在大學(xué)階段不宜重復(fù)。但學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力則需要在大學(xué)階段，結(jié)合他們的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)一步提高。鑒于以上分析，作者認(rèn)為應(yīng)將藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校的《大學(xué)語文》定位為一門能力、素養(yǎng)并重，輔助專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課。授課內(nèi)容要講求趣味性、新穎性和縱深性。同時(shí)要結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，提升學(xué)生母語的說讀寫三種能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和批判意識(shí)。

二、母語類課程的具體內(nèi)容比較

（一）我校現(xiàn)階段《大學(xué)語文》課程群情況

我院的《大學(xué)語文》課程由三門平行子課程《中國古代文學(xué)》《外國文學(xué)》《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》組成。面向全校一年級(jí)學(xué)生。58學(xué)時(shí)，2學(xué)分。學(xué)生只要在這三門課程中選擇一門修習(xí)完成即可。作者所講授的是《中國古代文學(xué)》。但十多年的授課經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)更感興趣。

（二）改革方向與各課程間關(guān)系

不同地區(qū)、不同院校大多使用不同的《大學(xué)語文》教材，且多以中國古代文學(xué)為資料，兼及中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，講授這門高等院校母語類課程。而旨在鍛煉口頭、書面表達(dá)能力的演講類、寫作類課程則只在部分院校開設(shè)?！洞髮W(xué)語文》這門課的講授水平極大受限于授課教師的能力與對(duì)課程的投入。而現(xiàn)行《大學(xué)語文》教學(xué)主要分為三種模式：高中語文教學(xué)模式、文學(xué)史模式、賞鑒型模式。其中的似乎陷于字詞句章文學(xué)知識(shí)的窠臼，文學(xué)史模式似乎更適應(yīng)中文系學(xué)生的側(cè)重體系的研究型學(xué)習(xí)，而且根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，此種要求大而全的文學(xué)史教學(xué)模式似乎有些壓制創(chuàng)造力，而其中的賞鑒類教學(xué)模式似乎與藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的需要最接近：文學(xué)是藝術(shù)的一種。由文學(xué)創(chuàng)作窺見藝術(shù)創(chuàng)造的門徑，由文學(xué)作品中的審美規(guī)律探索藝術(shù)審美的規(guī)律。鑒賞型教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造型寫作的能力，例如用流派或者體裁將中外古今文學(xué)作品分類，然后對(duì)其創(chuàng)作手法和思想表達(dá)進(jìn)行講解，并指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。

但鑒賞型教學(xué)模式又未能解決《大學(xué)語文》同時(shí)應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生應(yīng)用型的口頭和書面語言表達(dá)能力這一問題。而繼續(xù)在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)合專業(yè)和非專業(yè)的口頭和書面表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、工作、進(jìn)行人際交往有著不可忽視的作用。作者在本院視覺傳達(dá)系工作時(shí)通過專業(yè)教師了解到，蘇州的金螳螂設(shè)計(jì)公司對(duì)求職者和員工在口頭和書面表達(dá)能力方面均有一定要求，而我院的專業(yè)教師則對(duì)學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力不滿，認(rèn)為此種能力的欠缺阻礙了專業(yè)的發(fā)展。而由我院何敏老師開設(shè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作課受到學(xué)生歡迎。美國的法學(xué)教育（JD教育）注重對(duì)專業(yè)技能的訓(xùn)練：例如寫作各種法律文書的能力與客戶等溝通的能力，也給作者很多啟發(fā)。法學(xué)院的教師說：我不是在教你們知識(shí)，你們可以通過書本、視頻、強(qiáng)大的搜索工具得到知識(shí)，我在教你們?cè)鯓映蔀橐粋€(gè)法律執(zhí)業(yè)者：法官、律師、檢察官。作者認(rèn)為《大學(xué)語文》應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)使學(xué)生擁有社會(huì)中某種職業(yè)執(zhí)業(yè)者的應(yīng)具備的語言能力。

因此，作者將在以后的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合本院“人文類通識(shí)課程庫建設(shè)”增加《大學(xué)語文》的平行課程：《閱讀與欣賞》（選修課），其內(nèi)容為教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古今中外各類著作。此門課程與《大學(xué)語文》同屬“積累”型課程：增加兩門后續(xù)課程：《演講與口才》和《寫作》，此兩門均屬于“表達(dá)”型課程。并以遞增主題的形式進(jìn)一步豐富《大學(xué)語文》教學(xué)內(nèi)容：擬增加“莫言與諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”“敦煌的故事”“中國的藏書樓”主題。

三、教學(xué)模式、考核萬式改革

（一）從大班教學(xué)到小班教學(xué)

如上文所述，為在新增的《演講與口才》《閱讀與欣賞》等課程中取得較好的教學(xué)效果，有必要學(xué)習(xí)美國式教學(xué)模式，改目前的《大學(xué)語文》的大班教學(xué)模式（80至140人一班）為小班教學(xué)模式（30至60人為一班），這樣便于師生互動(dòng)、課堂發(fā)言、作業(yè)批改。

（二）深化“學(xué)生為主體，教師輔助”的教學(xué)模式

選修課《演講與口才》《寫作》也如必修課《大學(xué)語文》《閱讀與欣賞》一樣在本院課程學(xué)習(xí)中心制作網(wǎng)絡(luò)資源。在課堂教學(xué)中采取各種互動(dòng)方式，進(jìn)一步落實(shí)，以學(xué)生為中心，教師輔助的學(xué)習(xí)模式。

（三）考核參與者多元化

以《大學(xué)語文》的考核方式為基礎(chǔ)，新增“學(xué)生考核”，如讓學(xué)生互評(píng)寫作類作業(yè)和課堂演講的成績?！洞髮W(xué)語文》目前分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)占總評(píng)成績20%，共30學(xué)時(shí)；課堂教學(xué)占總評(píng)成績60%，共22學(xué)時(shí)；實(shí)踐教學(xué)占總評(píng)成績20%，共6學(xué)時(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共布置10次網(wǎng)絡(luò)問答任務(wù)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)層次：優(yōu)秀，要求超額完成規(guī)定學(xué)時(shí)的50%，至少達(dá)到12小時(shí)，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)：良好，超額完成規(guī)定學(xué)時(shí)的25%，至少達(dá)到10小時(shí)，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；合格，要求完成規(guī)定學(xué)時(shí)，至少達(dá)到8小時(shí)，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；不合格，未完成規(guī)定學(xué)時(shí)，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。課堂教學(xué)共11次課。討論9個(gè)主題。一次課討論一個(gè)主題。剩余兩次課供學(xué)生展示小組作業(yè)的研究成果。小組研究成果展示的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：1、是否具有合作精神？2、在小組合作中是否承擔(dān)重要職責(zé)？3、是否具有正確理解問題的能力？4、是否具有一定的資料搜集、整合能力？5、是否具有相應(yīng)的邏輯分析能力？6、是否具有良好的表達(dá)能力？7、是否具有優(yōu)秀的臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)答能力？以上標(biāo)準(zhǔn)能達(dá)到是的占6個(gè)以上，為優(yōu)秀：達(dá)到是的占4個(gè)以上，為良好：達(dá)到是的占2個(gè)以上，為合格；達(dá)到是的占2個(gè)以下，為不合格。實(shí)踐教學(xué)則為作業(yè)布置。分為兩類：獨(dú)立作業(yè)的內(nèi)容是圍繞吳文化展開，以“我眼中的吳文化”為副標(biāo)題創(chuàng)作圖文并茂的畫報(bào)，如《最愛是園林——我眼中的吳文化》。小組作業(yè)則為自由主題的研究及展示。要求結(jié)成4人學(xué)習(xí)小組，選取任一文化現(xiàn)象、作家、作品、電影、電視作品為研究對(duì)象，查閱資料，撰寫研究報(bào)告，制作演示文稿。研究報(bào)告不得少于3000字。有中心論點(diǎn)和論證、研究過程。屆時(shí)提交研究報(bào)告和演示文稿的電子版。教師將專門安排課時(shí)給各個(gè)小組演示，每組不超過5分鐘。屆時(shí)各小組選出一名代表，其余人補(bǔ)充說明和回答提問。小組作業(yè)的研究報(bào)告的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為獨(dú)創(chuàng)新意，論點(diǎn)明確，論證合理，論據(jù)充分，內(nèi)容詳實(shí)為優(yōu)秀；新意尚可，論點(diǎn)較明確，論證較合理，論據(jù)較充分，內(nèi)容較詳實(shí)為良好；能提交原創(chuàng)的研究報(bào)告為合格：未提交研究報(bào)告，或研究報(bào)告為抄襲為不合格。

教育的目的和出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是受眾即學(xué)生。教學(xué)應(yīng)當(dāng)成就學(xué)生，在各個(gè)方面：心理、性格、素質(zhì)、知識(shí)、職業(yè)技能等?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)也是如此，不能因?yàn)樽畛醯摹安粸閷W(xué)生變成后來的畏學(xué)生”，而是應(yīng)當(dāng)“為了學(xué)生”。這才是《大學(xué)語文》教學(xué)或者說是教育的生存之道。筆者認(rèn)為：西方在高等院校的母語教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。