安妍

【摘要】德育活動(dòng)課的實(shí)效性不僅影響學(xué)生的全面發(fā)展，還影響職業(yè)院校思想政治教育工作的成效，但目前多數(shù)職業(yè)院校德育活動(dòng)課的實(shí)效性難以實(shí)現(xiàn)，本文對(duì)此進(jìn)行原因分析，找出存在的問題，以推進(jìn)職業(yè)院校德育活動(dòng)課的開展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；德育活動(dòng)；課實(shí)效性

德育活動(dòng)課是以促進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)，以綜合性德育實(shí)踐為主要內(nèi)容，以學(xué)生主體的活動(dòng)及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形的課程。因此，德育活動(dòng)課要改變傳統(tǒng)“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的模式，構(gòu)建“以活動(dòng)為中心，以情境為中心，以學(xué)生為中心”的新模式。實(shí)現(xiàn)德育活動(dòng)課的實(shí)效性有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生思想政治教育，促進(jìn)校園精神文明建設(shè)。但目前多數(shù)職業(yè)院校德育活動(dòng)課的實(shí)效性難以實(shí)現(xiàn)，作用難以發(fā)揮，其原因如下：

一、掌校德育活動(dòng)課定位偏移

高職院校比較重視學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，將學(xué)生思想政治教育工作視為“軟”任務(wù)，因此德育活動(dòng)課處于次要位置，重形式輕效果：況且德育活動(dòng)課的實(shí)施比學(xué)科課程需要投入更多的時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等條件，還需要考慮學(xué)生的安全問題，所以很多職業(yè)院校的德育活動(dòng)課等同于照本宣科地學(xué)習(xí)材料，或停留在流于形式的吹、拉、彈、唱等模式上，具有明顯的強(qiáng)制性和單調(diào)性，是一種無視學(xué)生主體性的教育，使德育活動(dòng)課的實(shí)效性難以實(shí)現(xiàn)。

二、教師思想觀念認(rèn)識(shí)不足

很多職業(yè)院校德育活動(dòng)課沒有安排專職教師進(jìn)行授課與指導(dǎo)，一般情況由班主任承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)，但部分班主任缺乏正確的德育觀念和知識(shí)，在開展德育活動(dòng)課過程中知難而退，認(rèn)為活動(dòng)課僅僅是搞形式而已，不能超越單純的活動(dòng)層面成為課程，對(duì)德育活動(dòng)課的意義認(rèn)識(shí)不足：另外由于有些職業(yè)院校德育活動(dòng)課不計(jì)教學(xué)工作量和課時(shí)費(fèi)，導(dǎo)致班主任工作態(tài)度不認(rèn)真，責(zé)任心不強(qiáng)，不愿做深入細(xì)致的研究。

三、掌生主體性難以發(fā)揮

德育過程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與道德實(shí)踐探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷和選擇能力，使得學(xué)生學(xué)會(huì)在道德沖突面前能夠堅(jiān)持正確的道德選擇，形成良好的道德行為習(xí)慣。教師主要是啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生探究和創(chuàng)新，而在德育活動(dòng)課實(shí)施過程中，部分教師懷疑學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)處處干涉和限制，甚至剝奪多數(shù)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，違背了活動(dòng)課的本質(zhì)，沒有遵循學(xué)生主體地位原則，因此德育效果不理想。

德育活動(dòng)課的設(shè)置就是使學(xué)生由過去的“被動(dòng)、接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問題的實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、通過自主地實(shí)踐操作、調(diào)查與實(shí)驗(yàn)、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得新知識(shí)和新技能，豐富情感體驗(yàn)，形成正確的態(tài)度與觀念，不斷提高解決問題能力和創(chuàng)新能力。但職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)和能力良莠不齊，大部分學(xué)生缺乏探究式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，甚至只是旁觀：只有少部分學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案和收集資料，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，因此德育活動(dòng)課實(shí)效性較差。

四、德育活動(dòng)課師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不高

德育活動(dòng)課的實(shí)效性需要依靠強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，通過不斷提高教師整體素質(zhì)，可以有效提高德育活動(dòng)課的實(shí)效性。但是職業(yè)院校承擔(dān)德育活動(dòng)課教學(xué)工作的通常是班主任，而非專業(yè)教師。德育活動(dòng)課教師應(yīng)具有廣博的人文知識(shí)，要學(xué)習(xí)馬列主義理論、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，不斷武裝思想，堅(jiān)定正確的政治方向：同時(shí)還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等多種學(xué)科及邊緣學(xué)科知識(shí)，以豐富自身的綜合素質(zhì)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。但大多數(shù)班主任難以達(dá)到以上要求，因此影響德育活動(dòng)課的實(shí)效性。

另外高職院校德育活動(dòng)課教師進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)制還沒有健全，教師參加學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)較少，難以吸納和借鑒他人先進(jìn)的德育教育理念和教學(xué)方式、方法，專業(yè)素質(zhì)無法提升。

五、德育活動(dòng)課目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)存在弊端

（一）德育活動(dòng)課目標(biāo)缺乏層次性

德育活動(dòng)課目標(biāo)不僅有明確的指向性，還要有清晰的層次性。不同年齡階段應(yīng)有不同的具體目標(biāo)，要遵循學(xué)生的年齡特征和品德形成發(fā)展規(guī)律。各個(gè)階段的具體目標(biāo)都應(yīng)包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等方面的要求。因?yàn)閭€(gè)體的道德認(rèn)知、情感、意志和行為習(xí)慣要靠長期養(yǎng)成和積累，才能產(chǎn)生實(shí)效。但部分職業(yè)院校一年級(jí)到三年級(jí)德育活動(dòng)課目標(biāo)缺乏層次性、連續(xù)性、完整性，因此影響其實(shí)效性。

（二）德育活動(dòng)課內(nèi)容缺乏針對(duì)性

德育活動(dòng)課內(nèi)容的選擇不僅要依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和德育任務(wù)，還要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要。但是目前有些職業(yè)院校的德育活動(dòng)課內(nèi)容常常脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，不能“與時(shí)俱進(jìn)”，導(dǎo)致教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離，不利于學(xué)生道德品質(zhì)的形成：另外由于學(xué)生專業(yè)不同，成長需求多樣化和個(gè)性化，興趣多元化，個(gè)別德育活動(dòng)課內(nèi)容不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)課的興趣，學(xué)生難以成為真正的主體，陷入麻木不仁、例行公事的狀態(tài)。

（三）德育活動(dòng)課實(shí)施缺乏條件

實(shí)施德育活動(dòng)課是職業(yè)院校德育走向現(xiàn)代化的必由之路，是道德教育的主動(dòng)性課程，直接影響學(xué)生思想道德建設(shè)工作和思想政治教育工作的效果。德育活動(dòng)課注重學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展，生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐是德育活動(dòng)課的主要形式。學(xué)生需要在社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中獲得新的道德認(rèn)知、道德情感體驗(yàn)，以引導(dǎo)自己達(dá)到自我激勵(lì)和自我完善的道德境界。德育活動(dòng)課應(yīng)以自然和社會(huì)為課堂，采取教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教育方式，必能提高其實(shí)效性。

但很多職業(yè)院校由于各種原因不能為學(xué)生設(shè)置參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和情境，學(xué)生不能走出校門，走向社會(huì)生活，缺少實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致不能通過親身感受和具體操作等方法獲得新信息，道德情感體驗(yàn)不深刻，良好的道德行為習(xí)慣難以形成。

另外德育活動(dòng)課是實(shí)施需要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，做好活動(dòng)的具體安排，并利用豐富多彩的形式營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的全程參與。但是因?yàn)槁殬I(yè)院校專業(yè)理論和技能訓(xùn)練課程較多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，很難有充足的時(shí)間和精力實(shí)施德育活動(dòng)課。

（四）德育活動(dòng)課評(píng)價(jià)不合理

合理的課程評(píng)價(jià)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參加德育活動(dòng)課的主動(dòng)性和積極性，還能讓教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正自身的不足，從而不斷提高德育活動(dòng)課的實(shí)效性。但是目前大多數(shù)職業(yè)院校的德育活動(dòng)課評(píng)價(jià)不合理，具體表現(xiàn)在注重評(píng)價(jià)學(xué)生道德認(rèn)知和行為的結(jié)果，輕視評(píng)價(jià)學(xué)生道德情感和道德意志發(fā)生變化的過程：注重評(píng)價(jià)個(gè)別、突出的少數(shù)學(xué)生個(gè)體，輕視評(píng)價(jià)全體學(xué)生整體：評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)比較單一，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相分離，沒有遵循多元化原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系抽象不具體，難以實(shí)現(xiàn)可操作化：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)出現(xiàn)形式主義和簡單化傾向，不能對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為和習(xí)慣進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生自我評(píng)價(jià)，不符合科學(xué)的基本要求。

不合理的課程評(píng)價(jià)難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造：也常常導(dǎo)致教師缺乏對(duì)自身教學(xué)問題的反思及改進(jìn)，從而導(dǎo)致德育活動(dòng)課目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。