【摘要】國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要及教育部發(fā)布的推進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的各指導(dǎo)意見等都提出高職教育要以提高質(zhì)量為核心。為提高教學(xué)質(zhì)量，提升行業(yè)服務(wù)能力，各高職院校都在探索建立評價(jià)與監(jiān)測體系提升質(zhì)量的模式，忽略了教師在教學(xué)質(zhì)量提升中的主體地位，忽略了教師自我診斷的地位和作用，教師被置于被評價(jià)位置。本文從教師主體的角度探索如何通過自我診斷來提升教學(xué)質(zhì)量，并對其意義進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高職教育 教學(xué)質(zhì)量 自我診斷

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職院校校企合作下教學(xué)質(zhì)量提升中教師自我診斷策略研究》（編號：XJK014CZY055）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0032-01

一、現(xiàn)狀

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)一線需要的專門人才。他既要有形成技術(shù)應(yīng)用能力所必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，又要有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識和技能解決現(xiàn)場實(shí)際問題的能力，還要有良好的職業(yè)道德精神、服務(wù)意識和團(tuán)隊(duì)意識及健全的心理品質(zhì)、健康的體魄。

2006年教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》及2011年《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》。在教學(xué)實(shí)踐中，高職教育的教學(xué)質(zhì)量不高，培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)所需的人才之間有些脫節(jié)。

國外對于職業(yè)教育辦學(xué)模式及校企合作模式的研究較為成熟，研究的內(nèi)容涉及校企合作的法律政策、教學(xué)科研、品牌建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)管理、學(xué)生培養(yǎng)、教師培訓(xùn)等方面。教學(xué)質(zhì)量研究多集中于管理體系、監(jiān)控和評價(jià)體系、質(zhì)量保障體系的建立等方面。

國內(nèi)各高職院校都在探索建立評價(jià)與監(jiān)測體系提升質(zhì)量的模式。但這種模式存在三個(gè)問題：第一，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系基于學(xué)校內(nèi)部的且在教學(xué)周期內(nèi)的反饋和評價(jià)；第二，大多數(shù)評價(jià)模式將教師置于被評價(jià)位置，忽略了教師在教學(xué)質(zhì)量提升中的主體地位，忽略了教師自我診斷的地位和作用；第三，教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)的真實(shí)需求之間存在脫節(jié)，目標(biāo)定位“本科化”或“中職化”。

教師自我診斷研究在高職教育中研究成果不多。德國高職教育引進(jìn)了“自我診斷和個(gè)體反饋”來反思教學(xué)計(jì)劃、組織和實(shí)施，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。Berk（2005）就教學(xué)效果評價(jià)的12種方式進(jìn)行了綜述。國內(nèi)高職教師自我診斷的研究幾乎空白，教師自我診斷作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要路徑?jīng)]有得到重視。

二、分析

在現(xiàn)有條件下，從教師主體的角度探索如何通過自我診斷來提升教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)涉及到校企合作、教學(xué)質(zhì)量和教師自我診斷這幾個(gè)關(guān)鍵問題。最核心的是質(zhì)量評價(jià)及自我診斷。

教學(xué)質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價(jià)，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上。因此評價(jià)教學(xué)質(zhì)量一定要從企業(yè)出發(fā)，從畢業(yè)后的學(xué)生出發(fā)進(jìn)行調(diào)研，分析。

教師自我診斷是教師對自己在教育教學(xué)實(shí)踐的行為和思想進(jìn)行回顧、反思，對自身教學(xué)中的得失做出判斷并進(jìn)行歸因，而后對教育教學(xué)行為和思想做出調(diào)整從而提升教育教學(xué)效能的過程。它是教師進(jìn)行內(nèi)省、自我控制和自我管理歷程，是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

三、意義

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，教師在提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量中起著關(guān)鍵作用，探索教師自我診斷在人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升中的應(yīng)用策略就很有意義。

1.有助于促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展

通過自我診斷，教師可以更清楚地了解教學(xué)實(shí)際，有針對性地提出解決問題的辦法，改進(jìn)教學(xué)。長此以往，教師會(huì)形成“以自己為鏡”不斷診斷反思不斷改進(jìn)的教學(xué)習(xí)慣，從而獲得專業(yè)化發(fā)展。

2.有助于提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過自我診斷，教師不僅了解了自身的教學(xué)實(shí)際，更了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和用人要求之間的差距，并能以此為依據(jù)調(diào)整課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)更符合學(xué)生和用人單位需要，提升學(xué)生在工作崗位的競爭力。

3.有助于增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力

教師不斷對教學(xué)進(jìn)行反思和診斷，不斷改進(jìn)教學(xué)，加快專業(yè)化發(fā)展，教師能從這個(gè)過程中感受到從事職業(yè)教育的樂趣，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，也能吸引更多教師進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域。

教師診斷反思的直接結(jié)果是改進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)更適合學(xué)生就業(yè)的需要，讓學(xué)生的就業(yè)力更強(qiáng)，在就業(yè)及今后的工作中更具競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ronald A. Berk . Survey of 12 Strategies to Measure Teaching Effectiveness. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. 2005， Volume 17， Number 1， 48-62

[2]陳平. 校企合作構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的探索. 職業(yè)技術(shù)教育. 2010 年第8期

[3]韓天學(xué). 校企深度融合下高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的探索與實(shí)踐. 中國職業(yè)技術(shù)教育. 2012年第20 期

[4]賀天柱. 高職實(shí)踐教學(xué)“自診斷”過程監(jiān)控評價(jià)研究與實(shí)踐. 中國職業(yè)技術(shù)教育. 2013年第20 期

作者簡介：

文冬林（1975.1-），男，湖南株洲人，講師，研究方向：鐵道通信信號，職業(yè)教育。