馮蓮

【摘要】本文主要闡述了小學語文教學必須遵循的原則，主要包含思想教育與文字訓練相結合、培養(yǎng)學生的認識能力與文字訓練相結合、學生主動學習與教師主導作用相統(tǒng)一以及教學的整體性與階段性相結合的原則。

【關鍵詞】小學 語文教學 原則

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0060-02

小學語文教學在教學體系中占據(jù)著重要的地位，是一門啟蒙性學科。小學生通過語文教學能夠學習其他學科的基本原理和特點，促使開發(fā)小學生的智力。但是，小學生語文教學有其自身的教學原則，是語文教師進行語文教學的規(guī)律，語文教師只有掌握了這些教學規(guī)律，才能有效地進行語文教學，進而提高學生的語文成績?，F(xiàn)對小學語文教學必須遵循的原則進行闡述，為語文教學提供參考資料。

一、思想教育與文字訓練相結合的原則

語文課程是我國教學體系中重要的組成部分。小學語文教學具有較強的思想性和工具性，主要對小學的思想品德、語文能力、學習能力和認識能力進行培養(yǎng)。小學語文教師進行教學的過程中，主要利用語文教材將課文中的思想、良好道德傳遞給學生，進而塑造學生形成良好的品質。教師進行小學語文教學時，先讓學生對課文中的文章進行學習，理解文章的思想含義，再讓學生對文章的結構、詞句特點以及寫作方法進行體會。學生只有掌握了文章的思想內容和情感，才能真正理解、掌握文章。語文教師進行語文教學時，不可在忽視文章思想感情的基礎上，一味地講解文章的遣詞造句，肢解文章的結構，這種講解會讓語文課堂枯燥無味，無法讓學生從文章的字里行間領會作者的感情，也就使學生無法真正理解該文章。當然，也不可以只一味的講思想感情，這種講解方式會使思想感情失去載體而變得難以理解。因此，教師進行小學語文教學時，應注重文字訓練與思想教育并行，將課文的思想與詞句有機的結合起來，讓學生易于掌握。

例如，語文教師在上《一次感人的京劇表演》這篇課文時，蓋叫天的右小腿骨折了！斷骨從靴子里穿了出來，鮮血染紅了戲服。但是，蓋叫天就一直堅持著，直到舞臺的幕布落下來，他才倒在地上。學生不理解這種情感，但是從蓋叫天的職業(yè)素養(yǎng)上出發(fā)，就可以讓學生理解職業(yè)道德的重要性，進而使學生真正地體會本文傳遞的思想感情。

二、培養(yǎng)學生的認識能力與文字訓練相結合的原則

小學語文課程教材均是教育學者根據(jù)小學生的年齡和心理特點，從社會實際生活出發(fā)，結合自然界的發(fā)展規(guī)律而精心制作的，能夠將世界的人物與事情客觀地反應處理。小學教師進行語文教學時，主要通過教授學生學習語言文字來使學生獲取知識，進而培養(yǎng)學生的認識能力。小學語文教材中有各種各樣的插畫，主要目的是讓學生認識相關事物，并讓學生組織語言文字對這些圖畫進行描述，使學生的文字運用能力和認識能力均得到提高。因此，語文教師對小學生進行授課時，應注重認識能力與文字訓練相結合的原則，指導學生仔細、認真閱讀課文，根據(jù)教材內容，引導學生對課文中反映的事物進行觀察、分析和理解，培養(yǎng)學生的認識能力。

三、學生主動學習與教師主導作用相統(tǒng)一的原則

在教學課程中，教師主要是根據(jù)教學任務和教學計劃，進行組織教學，但是，教學的主要目的是讓學生能夠獲取知識，正確地認識世界，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生是學習的主體，需要學生自己努力學習，學會這些知識，能夠知曉如何運用這些知識，而在這一過程中，教師對學生的影響作用較大，能夠調動學生學習的自覺性。因此，教師進行小學語文教學時，應重視并培養(yǎng)學生自覺學習的能力，采用啟發(fā)式的教學方法，激發(fā)學生學習的熱情，并引導學生對相關問題進行思考，進而培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力等能力。對此，教師應全面掌握學生的個性特點和學習情況，結合個別教學與小組輔導的教學方式，營造良好的學習氛圍，進而促使學生學習成績的提高。

四、教學的整體性與階段性相結合的原則

小學語文教材中的文章具有整體性，文章的思想含義、詞句結構和內容具有統(tǒng)一性。作者通過段落安排和詞句應用來表達中心思想，而學生要想真正體會文章的含義，就必須全面把握整個文章的結構合形式。而教學的階段性是指不同年級階段的教學，其教學要求不相同，高年級的教學要求較高，而低年級的教學要求較低，但是，不同教學階段教學的最終目的是實現(xiàn)整個小學的教學目標，因此，小學語文教學應重視教學整體性與階段性相結合的原則，并對不同年級、不同階段的學生制定對應的訓練任務。通過實施有計劃性的教學措施能夠逐步提高小學生的語文水平，使教學質量得到提高。

小學語文教學有必須遵循的原則，語文教師應重視這些原則，并有效利用教學原則，制定符合教學發(fā)展規(guī)律的教學設計，充分發(fā)揮語文教學培養(yǎng)學生的分析能力、語言表達能力、思維能力等能力的作用，進而使小學生的綜合能力得到提高。

參考文獻：

[1]王庭波.小學語文“視域融合”教學范式研究[D].東北師范大學，2013.

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