孫峰 宮慧英

【摘要】在現(xiàn)代化信息技術迅速發(fā)展的環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，在各個層次的教學中越來越受學校和師生的歡迎，所以為了達到更好的教學效果，教學過程需要做出相應的調(diào)整，這一點是值得大學英語教師重視和思考的。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0083-01

目前，英語已發(fā)展成為在國際交流中不可或缺的重要工具，所以英語的教育質(zhì)量也不容忽視。在這么信息多元化的時代，教學模式也應該適應這種變化并做出調(diào)整。英語教師應該順應時代發(fā)展的趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富教學內(nèi)容和教學方法，解決英語教學中的不足，讓學生可以更有效地學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式是對傳統(tǒng)課堂教學結構和程序的完全轉(zhuǎn)變，為了更好的適應這種新的教學模式，教師在課程設計、教學角色等方面也要做出相應的轉(zhuǎn)變。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，是指在計算機網(wǎng)絡普遍應用的環(huán)境下，教師通過制作教學視頻作為學生學習的主要資源，要求學生提前學習和觀看教學資料，對于學習過程中存在的疑難問題可以在課堂上和老師同學一起探究、互動、交流的一種新型的課堂教學模式。這種模式下課前、課上的學習時間分配不同，學生能更靈活、更積極主動地學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的學習能力從下到上可以依次劃分為6個方面，包括記憶、理解、應用、分析、評鑒和創(chuàng)造。學生課下自主地學習，課堂上教師起著組織者和引導者的作用，協(xié)助學生應用所學知識分析問題、評鑒事物價值，繼而創(chuàng)造更高層次的觀點、理論。

在這種新的教學模式下，教師在制作教學視頻時要短小精悍；視頻的制作應該滿足學生的學習需要，要遵循學生不同階段身心發(fā)展的規(guī)律。教學視頻制作完畢教師可以通過多種方式傳送給學生，例如可以通過使用USB、QQ、電子郵件等途徑。教學視頻的利用完全由學生自己控制，學生可以根據(jù)自己的需要自主地安排學習時間、學習的頻率。對于學習過程中難以理解或不易掌握的內(nèi)容，學生可以多次通過教學視頻加深印象，也可以隨時進行復習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式的顯著特點對比

1.師生的角色

2.教學形式和教學內(nèi)容

三、如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式更好地應用到英語教學過程中

1.課前，教師應該讓學生明確課前學習的內(nèi)容范圍、需要達到的目標以及使用何種方法等。英語的有效學習離不開語言環(huán)境，所以教師可以搜尋與教學內(nèi)容相關的視頻資源。學生集中注意力的時間不能持續(xù)整堂課，所以教師在制作教學課件時要根據(jù)這一特點，在上課開始的前15分鐘講解重點詞匯、句型及語法。學生要根據(jù)老師布置的任務在課前學習教學課件、做好相關的練習，并找出學習中存在的疑難問題。學生可以利用網(wǎng)絡等手段與同學進行溝通探討，分享各自學習的收獲以及探討疑難問題。

2.課上，教師要創(chuàng)建一個有利于學生獨立探究和互動的課堂環(huán)境，讓學生在相互協(xié)作的氛圍里討論溝通，有利于課前存在的疑難問題得到解決；要根據(jù)授課內(nèi)容以及學生集中討論的問題，利用其他相關的知識來引導學生積極討論，更好地探討問題的答案；要重視學生獨立學習能力的培養(yǎng)，教師要逐漸的轉(zhuǎn)變角色，由指導者和管理者轉(zhuǎn)變成為學生獨立學習的參與者和協(xié)調(diào)者。

四、將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用在大學英語教學中的優(yōu)勢

目前，一些高校還是使用傳統(tǒng)的課堂教學模式，教學中也出現(xiàn)了一些弊端。教學理念過時和師生互動交流少尤為突出。受傳統(tǒng)的教學理念的影響，英語教師上課時主要起著傳授知識的作用，學生只能被動接受教師講解的英語知識，互動交流的時間較少，他們學習的積極性和主動性不高，課堂學習氛圍不濃，所以學生掌握英語學習技巧的效果受到了影響，英語的整體水平也得不到提高。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢就更明顯了。

1.學生的學習更自主。傳統(tǒng)的課堂模式下，教師在課堂上的作用是傳遞知識、管理課堂，知識的鞏固和內(nèi)化只能讓學生在課后通過做作業(yè)等方式進行。然而，一旦學生在自己鞏固內(nèi)化過程中遇到難以理解的問題，教師又不在身邊，得不到及時的幫助，知識的內(nèi)化效果會大打折扣。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，教師制作好教學課件并共享給學生，學生可以在課下自己學習，完成知識的傳遞過程。課堂變成了學生可以進一步鞏固內(nèi)化課前自主學習的知識的場所，不再是教師一個人的“表演”，教師只是強調(diào)重難點和引導學生更好地理解和掌握知識。同時，教師積極參與到學生知識內(nèi)化的過程中，學生遇到難題時可以隨時進行有效地解決，學生之間通過相互討論與合作能對知識的印象更深、掌握得更好，課堂整體的效果會有很大的改善。

2.可以改善學生的英語聽說能力。對于英語學習來說，聽說能力是基礎。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下教師是講授者、獨唱者，而學生只是傾聽者，這種“師說生聽”的模式不能給學生用英語交流的機會，聽說能力得不到足夠的練習。與傳統(tǒng)模式恰恰相反，翻轉(zhuǎn)課堂中都聽、都說的模式使學生的聽說能力得到很好的鍛煉，繼而也會產(chǎn)生更好的英語教學效果。

3.學生的課堂上的地位能更好的顯現(xiàn)出來。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生知識的獲得主要是在課下通過自主學習完成，而對知識的理解、鞏固和內(nèi)化主要是在課堂上完成，教師在課堂上應由組織者和管理者變?yōu)閷W生學習的參與者和協(xié)調(diào)者，學生從被動的接受知識變成共同探討、研究問題。這種被動學習變主動參與的模式有利于激發(fā)學生的學習積極性，更能促進師生之間的互動交流，學生的主體地位得到真正地體現(xiàn)。

4.學生的綜合能力可以得到很好的改進。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上只能顧及到大多數(shù)中等水平的學生，而成績較好的學生和成績稍差的學生難以兼顧。教師在課堂上主要的精力都放在知識的傳授和講解中，師生、生生之間的互動較少。而翻轉(zhuǎn)課堂模式是把知識的傳授放在課前進行，可以讓學生根據(jù)自己的情況自主學習，在學習中發(fā)現(xiàn)問題。課堂上可以分配更多的時間用于師生、生生之間的互動，共同探討問題并在老師的引導下尋求解決問題的辦法。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于實現(xiàn)大學英語教學的教學目標與滿足學生的學習需求，既有利于豐富學生的知識，又能使學生的綜合能力得到很大的改進。

五、結論

隨著網(wǎng)絡的普及和計算機技術的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式也會更多的被利用，勢必會影響到英語教學。這就需要英語教師要與時俱進、要適時的進行轉(zhuǎn)變和調(diào)整。教師課前需要花費大量的心血進行教學設計，讓學生在新的課堂教學模式下更獨立、更有效地學習，使其成績和素質(zhì)得到雙飛。當然，也離不開教師之間的交流與合作以及學校對教學的統(tǒng)籌規(guī)劃與整體設計安排。

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