舉春雪

【摘要】對(duì)于幼兒發(fā)展而言，師幼互動(dòng)有著直接的影響。本文就針對(duì)這一重要的過(guò)程中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了自己的一些觀點(diǎn)和建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒 師幼互動(dòng) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0182-01

幼兒的發(fā)展受到師幼互動(dòng)的直接影響，并且在師幼互動(dòng)的各個(gè)過(guò)程中都有所體現(xiàn)。目前大部分教師對(duì)師幼關(guān)系的認(rèn)識(shí)還停留在觀念層面上，特別是在師幼互動(dòng)過(guò)程中存在著幼兒的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視、幼兒的需要在一定程度上被忽視、教師多關(guān)注自己的教育意圖實(shí)現(xiàn)與否而較少顧及幼兒的情感表達(dá)、教師對(duì)幼兒發(fā)出的指令帶有高控制高約束的性質(zhì)等突出問(wèn)題，直接影響著幼兒素質(zhì)的發(fā)展。為此，我們需要建構(gòu)良好師幼互動(dòng)關(guān)系的策略研究，以期幫助教師改變認(rèn)識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，把對(duì)幼兒的尊重和其主體性的發(fā)揮真正落實(shí)到師幼互動(dòng)的各個(gè)層面。

所謂“師幼互動(dòng)策略”指的是教師在應(yīng)對(duì)具體的師幼關(guān)系情境時(shí)，為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。由于師幼互動(dòng)的情境具有多樣性、復(fù)雜性，師幼互動(dòng)策略必然是一個(gè)包含各種具體辦法的集合或體系。本人在實(shí)踐探索中總結(jié)出了以下幾種互動(dòng)策略。

一、示范與訓(xùn)練類(lèi)策略

幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)作為其社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，同時(shí)也是建構(gòu)幼兒園良好師幼互動(dòng)關(guān)系的行為基礎(chǔ)。只有具備這一行為基礎(chǔ)，幼兒的各種學(xué)習(xí)探索行為才能達(dá)到熱烈而不混亂、有序而不雜亂的境界，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的最優(yōu)效果。因此，我園實(shí)施了“示范與訓(xùn)練”類(lèi)策略，著力培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，以構(gòu)建良好的師幼互動(dòng)基礎(chǔ)。在此過(guò)程中的策略有：耐心規(guī)范與細(xì)心要求；嚴(yán)格要求與熱情鼓勵(lì)；言傳身教，榜樣引導(dǎo)。

二、貼近與融入類(lèi)策略

幼兒弱小，不成熟，對(duì)他們不信任的人，會(huì)表現(xiàn)出恐懼；對(duì)他們熟悉、感覺(jué)親切的人，則會(huì)信任和依戀。這是幼兒特有的心理特點(diǎn)。為此，我們使用了貼近與融入類(lèi)策略，以建構(gòu)師幼互動(dòng)的情感基礎(chǔ)，提高師幼互動(dòng)的教育效應(yīng)。我們的策略是：廣泛交談，分享情感。教師作為幼兒最重要的情感伙伴之一，只有主動(dòng)和幼兒親切交談，貼近他們，并讓幼兒分享教師熱愛(ài)他們的情感，才能使幼兒接受、悅納；換位思考，治療心病。幼兒園課程改革的重要目標(biāo)是發(fā)揮幼兒作為主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)幼兒知、情、意的全面發(fā)展。為此，教師要盡可能優(yōu)化自己的教學(xué)行為，使之?dāng)[脫灌輸式的傳統(tǒng)弊端，而善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒發(fā)展；拋球回應(yīng)，保持興趣。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒想要放棄原有特定興趣而轉(zhuǎn)入新的話題時(shí)，如果確定原有興趣對(duì)幼兒更有發(fā)展價(jià)值或新的話題尚不具備探究條件，就應(yīng)想方設(shè)法讓幼兒保持興趣。這要求教師能把問(wèn)題再度拋給幼兒，促使他們更深入地探討，以發(fā)展幼兒探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)與能力；小步遞進(jìn)，破解難題。當(dāng)任務(wù)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難度較大，一時(shí)難以解決時(shí)，教師應(yīng)善于變通，把學(xué)習(xí)過(guò)程分解得更細(xì)一些，使得每一步的難度更小一些，以便幼兒更好地理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成功體驗(yàn)；鼓勵(lì)幼兒互教互學(xué)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中當(dāng)個(gè)別幼兒遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師不要急于馬上親自幫助，可以尋找活動(dòng)中認(rèn)知水平較高的幼兒，使幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)老師，促成幼幼互動(dòng)。這一方面有助于利用同伴這一寶貴資源，另一方面有助于提升師幼互動(dòng)的水平。

三、平行介入和參與類(lèi)策略

當(dāng)孩子的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)任務(wù)難度相比差距較小時(shí)，教師的外顯作用就應(yīng)減小，以充分發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)潛能。這時(shí)教師應(yīng)盡量隱去教師的身份，而以幼兒伙伴的身份平行介入和平等參與?？梢岳玫牟呗允牵阂龑?dǎo)討論，形成規(guī)則。當(dāng)幼兒因缺乏規(guī)則意識(shí)而造成活動(dòng)場(chǎng)面混亂時(shí)，教師不應(yīng)親自出面提供游戲規(guī)則，而應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒討論缺乏規(guī)則的弊端，讓幼兒自主形成課程改革探索規(guī)則。規(guī)則形成后，教師就不應(yīng)隨意加以干預(yù)或修改，而要讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注他人和群體，真正理解規(guī)則的意義；啟發(fā)思考，巧解矛盾。當(dāng)孩子在討論中爭(zhēng)執(zhí)不下并導(dǎo)致不愉快時(shí)，教師不應(yīng)急于出面做“法官”，而應(yīng)通過(guò)巧妙的提問(wèn)，激發(fā)幼兒探索的欲望，啟發(fā)幼兒從不同的角度思考，在協(xié)商與交流中解決沖突。

四、支持發(fā)展類(lèi)策略

在幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的活動(dòng)意圖并不總在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)范圍內(nèi)。這時(shí)，教師絕不要以自己的主觀見(jiàn)解去影響幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而要以支持性策略來(lái)促進(jìn)幼兒的探索活動(dòng)，使幼兒的探究意識(shí)與探究能力獲得發(fā)展。在此中可以利用的策略是：提供平臺(tái)，布置任務(wù)。在探究活動(dòng)中，當(dāng)孩子的積極性很高時(shí)，教師可以采用布置探究任務(wù)、提供討論與展示平臺(tái)的辦法，支持幼兒的探究行為，提高其主題探究活動(dòng)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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