王 婷 衡陽(yáng)技師學(xué)院 421001

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培養(yǎng)學(xué)生《電工學(xué)》課程的學(xué)習(xí)自主性

王 婷 衡陽(yáng)技師學(xué)院 421001

【文章摘要】

在《電工學(xué)》課程教學(xué)中給予學(xué)生充分的思考和創(chuàng)新空間，通過(guò)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力等來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)生；自主性學(xué)習(xí)；探究；創(chuàng)新

自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它具有自覺(jué)性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是圍繞著怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，它真正體現(xiàn)了我校的教學(xué)宗旨——一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。故我個(gè)人認(rèn)為，技校的教學(xué)應(yīng)嘗試著培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性。下面是筆者在《電工學(xué)》課程的教學(xué)中，嘗試培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一些實(shí)例及體會(huì)。

1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置趣味習(xí)題，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，采用的是“灌”、“輸”，學(xué)生通過(guò)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的方式去接受現(xiàn)有的知識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)學(xué)習(xí)興趣可言，因而也就別談對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生真正體會(huì)到“獲得真理”的樂(lè)趣。

比如在學(xué)習(xí)《萬(wàn)用表的使用》這一課題時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出萬(wàn)用表的使用步驟（要分類討論，如測(cè)電阻的阻值和測(cè)量電量的大小）。課后布置這樣一個(gè)課題：如何測(cè)量（或算出）一個(gè)正在工作的發(fā)光二極管的工作電流？要求：①明確需要用到萬(wàn)用表的哪個(gè)擋位？②如何讀出這些數(shù)據(jù)？③實(shí)際用萬(wàn)用表測(cè)量與你所計(jì)算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？④如何盡可能地減小測(cè)量誤差？等等。通過(guò)這一系列的問(wèn)題，先讓學(xué)生初步明確學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，為后面放手讓學(xué)生進(jìn)行自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，同學(xué)們肯定會(huì)遇到很多問(wèn)題。為了讓他們更好地克服困難，學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，每次在分完組以后，我都會(huì)提醒大家，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中我們同時(shí)在進(jìn)行著小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，我還會(huì)“誘惑”他們，獲勝的組會(huì)得到怎樣的獎(jiǎng)勵(lì)；而輸了的組又要接受怎樣的懲罰。為了能獲勝，同學(xué)們都會(huì)使出渾身解數(shù)來(lái)完成自己的那份工作。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行了準(zhǔn)備、制定計(jì)劃、討論、查閱資料、實(shí)施、教師指導(dǎo)等步驟以后，進(jìn)行分組總結(jié)時(shí)，幾乎每一組的總結(jié)報(bào)告都能合格。

2 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

電工學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，很多概念、規(guī)律都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。課堂教學(xué)的過(guò)程中若能正確、適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，不僅能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能化解難點(diǎn)、理清思路，更好地掌握概念、規(guī)律等。

比如在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，由于該定律在本章中是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生不容易理解定律的含義，特別是不容易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應(yīng)用定律去解決問(wèn)題。基于這些原因，我在教學(xué)過(guò)程中演示了一些實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的探索、討論，逐步弄清楚以下一些問(wèn)題：①磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系；②由磁鐵改鐵棒，看檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況；③磁鐵在線圈中停止不動(dòng)與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)情況之間的關(guān)系等。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意觀察，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)加以判斷感應(yīng)電流與磁場(chǎng)的變化之間的關(guān)系。最終讓學(xué)生逐步弄清定律的具體含義。

有時(shí)，在第一次的實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中，有的同學(xué)對(duì)某些細(xì)節(jié)看得不是很清楚，或是沒(méi)有完全理解，我就多次進(jìn)行演示并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行講解。當(dāng)然，也有設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)課。比如在講到歐姆定律，基爾霍夫定律等重要內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解和加深記憶，我都會(huì)安排學(xué)生們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)這種方式的教學(xué)，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，則可以充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，就增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3 打破舊的評(píng)價(jià)體系，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能

舊的評(píng)價(jià)體系是通過(guò)考試來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即考試分?jǐn)?shù)高，被稱為好學(xué)生，否則就是差生。而我力圖克服傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)存在的弊端，把評(píng)價(jià)看作是促進(jìn)師生交流，促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)手段，使評(píng)價(jià)完全為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是限制學(xué)生的發(fā)展。

而平時(shí)在課堂上，要每一組同學(xué)記錄下他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的操作步驟、與人合作和交流的過(guò)程等。當(dāng)課題結(jié)束之后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)時(shí)，學(xué)生自己就可以通過(guò)這些紀(jì)錄，實(shí)事求是地進(jìn)行自評(píng)，對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中突現(xiàn)的“靈感”，也可以提出來(lái)與同學(xué)和老師進(jìn)行進(jìn)一步探討，以培養(yǎng)和發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)。

許多教育工作者常常說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！苯虒W(xué)不是教的問(wèn)題，而是讓學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。自主性學(xué)習(xí)正是充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，在充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α@取知識(shí)、傳遞知識(shí)、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力的同時(shí)，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。

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