王培培

（河南大學(xué)民生學(xué)院，開封 475004）

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)模式研究

王培培

（河南大學(xué)民生學(xué)院，開封 475004）

在世界各大學(xué)各科教學(xué)中廣為運(yùn)用的案例教學(xué)法在我國高教教育的《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中卻鮮有應(yīng)用。就目前我國大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，分析其教學(xué)中存在問題。研究認(rèn)為引入案例教學(xué)法可以有效解決這些問題。進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的作用體現(xiàn)、操作程序及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

高等教育；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；案例教學(xué)

0　引言

從哈佛大學(xué)法學(xué)院于1870年率先使用至今，案例教學(xué)法已經(jīng)過了數(shù)百年的發(fā)展和完善，且已被世界各大學(xué)所仿效和使用于各科教學(xué)中，但對(duì)于我國高等教育而言，其使用的范圍及在各學(xué)科運(yùn)用的實(shí)效性仍有待于擴(kuò)大和提高，尤其對(duì)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育方面來說，案例教學(xué)的運(yùn)用還不太成熟，甚至說較為落后。從我國大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀著手，分析當(dāng)前我國大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中所存在問題，并對(duì)案例教學(xué)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方面的運(yùn)用進(jìn)行研究，以促進(jìn)我國大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革發(fā)展和完善。

1　大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，自20世紀(jì)80年代初以來，我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用得以迅速普及。在高校里，即便是當(dāng)今大一的新生對(duì)計(jì)算機(jī)也已不再陌生，他們有的已經(jīng)學(xué)會(huì)上網(wǎng)查資料、玩游戲、購物，部分學(xué)生甚至對(duì)辦公軟件的基本操作也有所了解。今天的高等教育，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。面對(duì)這樣對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)“非零起點(diǎn)”的學(xué)生，到底該如何搞好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)工作，對(duì)高校教學(xué)老師提出了新的要求。而伴隨社會(huì)的發(fā)展，相應(yīng)的對(duì)踏入社會(huì)工作崗位的大學(xué)生計(jì)算機(jī)方面的要求也越來越高。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的具有良好計(jì)算機(jī)理論和應(yīng)用水平的各類專業(yè)人才已經(jīng)成為各國教育界高度重視的問題。

在一直以來的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究及實(shí)踐中，多關(guān)注于對(duì)師資隊(duì)伍的提高和對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室開放及實(shí)際操作的運(yùn)用，而對(duì)教學(xué)方式的革新或移植卻少之又少。在課堂教學(xué)中，仍較多地采用“灌輸式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，既束縛了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)又使得理論聯(lián)系實(shí)際的相互脫節(jié)，與素質(zhì)教育理念相背離。

2　《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在問題

在當(dāng)前絕大多數(shù)高校的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍位居主流。這種教學(xué)模式固然有利于發(fā)揮教師在“教”中的主導(dǎo)作用，然而卻忽視了對(duì)于“教”的主體學(xué)生的感受，極大地限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展，違背了素質(zhì)教育理念。很多高校已充分認(rèn)識(shí)到這種傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端，提出了不少改革意見及建議，加大了學(xué)生對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)驗(yàn)課的操作實(shí)踐課時(shí)。但總體來看，這種改革更多的是落在了形式上，學(xué)生的主體地位并得到突顯，更重要的，教學(xué)方式仍局限于傳統(tǒng)的以“教”為中心的模式中。其問題主要體現(xiàn)在以下兩大方面。

2.1各個(gè)專業(yè)的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)一致，沒有做到“區(qū)別對(duì)待”和“因材施教”

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如同英語，數(shù)學(xué)和馬列一樣，是高校大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)和操作技能，數(shù)據(jù)庫技術(shù)，多媒體技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等內(nèi)容。

教師在上課時(shí)，大多以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教材為中心，稍加整理修改，有的甚至照搬其內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的傳授變成了機(jī)械灌輸，學(xué)生絲毫感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。而實(shí)驗(yàn)課也只針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡單練習(xí)，學(xué)生不明白課程知識(shí)和實(shí)驗(yàn)課的重要性，學(xué)生只是跟著教師進(jìn)行枯燥記憶和機(jī)械地重復(fù)操作，并且在對(duì)不同專業(yè)學(xué)生上課時(shí)，教師往往會(huì)使用同一課件，重復(fù)為其他專業(yè)學(xué)生上課時(shí)所講內(nèi)容，顯然，這種教學(xué)必然會(huì)造成不同專業(yè)的教學(xué)卻有相同的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，沒有做到和遵從現(xiàn)代教學(xué)中區(qū)別對(duì)待和因材施教的基本原則。

2.2實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式單一，內(nèi)容粗淺

隨著社會(huì)多元化發(fā)展，各工作崗位對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、技能儲(chǔ)備有了更多的要求。而實(shí)驗(yàn)課作為學(xué)生理論與實(shí)踐的相互印證，是踏入社會(huì)崗位時(shí)滿足工作要求的最有效途徑。然而就目前的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》而言，無論是形式還是內(nèi)容實(shí)質(zhì)上都成為了日常理論課的延伸，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，實(shí)踐效果差強(qiáng)人意，沒有起到學(xué)生學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐的相互印證。

3　《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中案例教學(xué)模式的運(yùn)用

所謂案例教學(xué)就是通過現(xiàn)實(shí)生活中一些案例事實(shí)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間形成密切聯(lián)系的教學(xué)方法。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，案例教學(xué)更多地是倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，將生活中對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)需求作為教學(xué)案例引入課堂中來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和觸動(dòng)學(xué)生的思維火花。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能提高其學(xué)習(xí)的積極性和效率，也才能獲得良好的教學(xué)效益。

3.1案例教學(xué)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的作用體現(xiàn)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)追求的是一種全新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是從“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)-理論傳授-再到實(shí)踐”的過程。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》理論知識(shí)和實(shí)際實(shí)用技能掌握，更加注重于學(xué)生這種知識(shí)、技能的方法與過程。改變了以往“灌輸式”、“填鴨式”等陳舊的教學(xué)方式，化學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，開放和活躍了教學(xué)氛圍，為學(xué)生全面培養(yǎng)創(chuàng)造了有利環(huán)境和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程通過案例教學(xué)，一是激發(fā)學(xué)生求知，使學(xué)生主體得到體現(xiàn)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為自發(fā)學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。案例教學(xué)通過現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐中的實(shí)際案例將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。二是有效利用和發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的案例教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在為學(xué)生搜索提供合適案例的同時(shí)并組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、透徹的分析和討論，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和理解掌握案例的重點(diǎn)及難點(diǎn)，在討論和闡述中形成啟迪思維、促進(jìn)知識(shí)、技能的良好學(xué)習(xí)氛圍。三是《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的案例教學(xué)與其他學(xué)科相比不僅有著基礎(chǔ)硬件設(shè)備資源如音響、電腦等方面的優(yōu)勢，同時(shí)也有著更為豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體資源優(yōu)勢，如更為逼真生動(dòng)的動(dòng)畫效果、更為切實(shí)的案例素材等。因此，學(xué)生在討論過程中也往往更能發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和想象力，從而更具廣闊的討論空間。四是有利于教學(xué)課堂和諧師生關(guān)系的形成。在案例的共同討論中，教師與學(xué)生之間都是平等的參與者，通過教師與學(xué)生之間的相互溝通、分享、了解，不僅有利于養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有利于形成民主、平等、和諧的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而增獲更多教學(xué)效益。

3.2《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》案例教學(xué)操作程序

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中案例教學(xué)模式的具體操作程序是：教師根據(jù)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容和要求，提前收集案例素材并根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具有針對(duì)性的加工、整理、印制，由各專業(yè)學(xué)生代表或直接分發(fā)于每個(gè)學(xué)生；而學(xué)生拿到案例后先進(jìn)行群組討論解讀或自主學(xué)習(xí)解讀，并記下疑問和自主觀點(diǎn)；進(jìn)入課堂后，由教師組織和引導(dǎo)學(xué)生展開討論，然后對(duì)不同問題在適當(dāng)時(shí)候給予具體解決方法，并對(duì)不同問題的具體解決方法加以概括總結(jié)。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的案例教學(xué)中，由于充分發(fā)揮了每一位學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生的具體討論過程中，教師更能從中觀察到每一位學(xué)生對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的理解程度和水平，從而便于教學(xué)的因勢利導(dǎo)和因材施教。顯然，這種以案例是作為課程內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用的載體和典例的教學(xué)過程，學(xué)生是其中的主體，而教師則起到主導(dǎo)作用。這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的案例教學(xué)過程，充分彰顯了師生雙主體的教學(xué)理念。

3.3《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是案例教學(xué)模式順利實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)效果的基本要求。如前所述，在傳統(tǒng)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，突出的是教師的中心地位，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)的主體性，對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的整體質(zhì)量評(píng)價(jià)更傾向于教師的相關(guān)教學(xué)行為。而案例教學(xué)模式則是突出了教師與學(xué)生的雙主體，體現(xiàn)出“以人為本”的教育思想和理念，其評(píng)價(jià)體系的側(cè)重點(diǎn)更傾向于學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的實(shí)際感受。

構(gòu)建科學(xué)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，學(xué)校應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)、教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備、設(shè)施條件等實(shí)際情況設(shè)計(jì)出適合《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將指標(biāo)的指向性傾向以學(xué)生為主體方面；構(gòu)建合理、科學(xué)地師生雙向互評(píng)、專家參與的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)評(píng)估模式。除此之外，還應(yīng)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐步建立完善的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)約束機(jī)制，比如《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程進(jìn)度表、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)錄卡、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)案例入庫審核表、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教師聽課意見表、學(xué)生對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)的評(píng)價(jià)意見及教師對(duì)學(xué)生參與《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)案例討論情況的評(píng)分表等，形成一整套的、完整的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程制度管理評(píng)價(jià)體系。

4　結(jié)語

一直以來，我們都在不斷探索有關(guān)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)方面改革，但從目前改革現(xiàn)狀來看，大多致力于對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求的提高和加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用上，如何在教學(xué)方法或者說教學(xué)方式上尋求突破的相關(guān)研究則少之又少。案例教學(xué)作為在全球各國各科教學(xué)運(yùn)用最為廣泛和有效的教學(xué)方式，在當(dāng)前我國高校《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方面卻研究較少，應(yīng)用更少。如何將案例教學(xué)法更為科學(xué)、合理地運(yùn)用在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，尚需更多的實(shí)踐來指導(dǎo)和驗(yàn)證。

［1］王華榮.以案例教學(xué)推動(dòng)大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011，（4）：62-64.

［2］黃友榮，劉智明.對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的一點(diǎn)看法［J］.計(jì)算機(jī)教育，2013，（5）：72-75，79.

［3］楊光富，張宏菊.案例教學(xué)：從哈佛走向世界——案例教學(xué)發(fā)展歷史研究［J］.外國中小學(xué)教育，2008（6）：1-5.

［4］魏銳，徐亮.大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革的研究［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2013（16）：3786-3788.

［5］李冬梅.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究［J］.軟件導(dǎo)刊，2013（7）：177-179.

Higher Education；College Computer Basis；Case Teaching

WANG Pei-pei
（Minsheng College of Henan University，Kaifeng 475004）

Teaching subjects in various universities in the world widely use the case teaching method，but there are few applications in College Computer Basis course of our Higher Education.On the basis of the current status of the computer analysis of their university education teaching problems，studies suggest that the introduction of the case teaching method can effectively solve these problems.Further explores the role of case teaching in teaching embodied construction procedures and quality evaluation system of College Computer Basis course. Keywords：

1007-1423（2016）27-0027-04DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.27.007

王培培（1984-），女，河南開封人，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用

2016-06-28

2016-09-15Research on Case Teaching of College Computer Basis Course