綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的必修課程，但經(jīng)過十余載的實(shí)踐，它離“規(guī)范的常態(tài)化”實(shí)施還有相當(dāng)?shù)木嚯x。造成這樣的結(jié)果，最主要的原因是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有以“課程”的形式推開。那么，“綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程化”有哪些實(shí)施策略呢？

一、尋找一個(gè)支撐點(diǎn)——課時(shí)落實(shí)是前提

將綜合實(shí)踐活動(dòng)視為語文、數(shù)學(xué)、英語一樣的課程，體現(xiàn)在課程表上，落實(shí)到課時(shí)上，是確保綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開展的支撐點(diǎn)。

【案例1】

某校某班的一張課程表中，除了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會(huì)、體育、信息、勞技等課程外，還設(shè)了“語綜”“趣數(shù)”“探究”等課程?！罢Z綜”“趣數(shù)”“探究”到底為何物？細(xì)問學(xué)生，才知是“語文綜合性學(xué)習(xí)”“數(shù)學(xué)趣味拓展”“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)”?？磥?，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”似乎已在課程表里得以展示、落實(shí)。但在具體的實(shí)施過程中，這些課程的教學(xué)往往由其他學(xué)科的教學(xué)兼任，而學(xué)科教師很容易將其侵占、挪用，變相地自己原來的學(xué)科增加課時(shí)。一旦學(xué)校監(jiān)管不力，那課程表上的綜合實(shí)踐活動(dòng)仍舊只是一個(gè)擺設(shè)，一紙空文而已。

浙江省教育廳于2015年4月1日發(fā)布的《浙江省教育廳關(guān)于深化義烏教育課程改革的指導(dǎo)意見》，明確規(guī)定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的周課時(shí)：一、二年級(jí)不少于4課時(shí)，三至六年級(jí)不少于5課時(shí)，七至九年級(jí)不少于6課時(shí)。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施納入學(xué)校整體規(guī)劃，并在課程表中凸顯出來，或?qū)⒕C合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程和校本課程整合實(shí)施，同時(shí)積極探索長短課、大小課，跨年級(jí)、多學(xué)期實(shí)施等課時(shí)安排方式，進(jìn)行落實(shí)。

二、抓住一個(gè)突破點(diǎn)——課程開發(fā)是核心

有了課時(shí)的保障，但僅憑教師組織幾次主題活動(dòng)，也是不足以支撐綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的常態(tài)化。作為一種相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越了單一的學(xué)科界線，必須在“綜合”中得以生存。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有教材，沒有教參，這就要求教師按照學(xué)生發(fā)展的需要、挖掘課程資源，開發(fā)適合學(xué)生實(shí)際的課程。

【案例2】

在《中國石拱橋》《橋之美》的教學(xué)之后，教師鑒于學(xué)生對(duì)“橋”興趣濃厚，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“橋之韻”系列子課題研究，課題名稱和研究內(nèi)容如下：

古詩詞“橋”文化探微：古代詩歌中“橋”意象解讀、歸類。

神奇的紙橋：紙橋的承重如何？怎樣設(shè)計(jì)才能過飛車？

木結(jié)構(gòu)承重橋梁設(shè)計(jì)與研制：木結(jié)構(gòu)橋梁怎樣設(shè)計(jì)才能承受最重？

校園“橋”文化之探究：我區(qū)校園里的橋有何特點(diǎn)？體現(xiàn)了哪些文化？

有關(guān)橋的對(duì)聯(lián)撰寫：對(duì)聯(lián)如何撰寫？有關(guān)峰江的橋的對(duì)聯(lián)原創(chuàng)作品展。

橋壁畫設(shè)計(jì)與涂鴉：峰江的橋的壁畫有何特點(diǎn)？涂鴉時(shí)注意什么？

峰江危橋隱患之調(diào)查：峰江有哪些危橋？如何避免安全隱患？

兩篇課文，可以引發(fā)如此多的研究主題?！肮旁娫~‘橋文化探微”“有關(guān)橋的對(duì)聯(lián)撰寫”是對(duì)語文教學(xué)中有關(guān)橋的知識(shí)的拓展加深，“神奇的紙橋”“木結(jié)構(gòu)承重橋梁的設(shè)計(jì)與研制”涉及自然科學(xué)中力學(xué)的原理和數(shù)學(xué)三角形穩(wěn)定性之特點(diǎn)，“橋壁畫設(shè)計(jì)與涂鴉”則關(guān)于學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力……這些知識(shí)、能力不是在單一的語文學(xué)科中能獲得的。因此，筆者認(rèn)為，如果單靠一兩個(gè)教師從事綜合實(shí)踐活動(dòng)專職輔導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)很難普遍實(shí)施，更不可能常態(tài)化實(shí)施。如果發(fā)動(dòng)學(xué)科教師積極參與，利用學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)各類課程、不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，組織跨學(xué)科教學(xué)和主題教育活動(dòng)，那么就能充分利用學(xué)科資源，統(tǒng)籌利用校內(nèi)外課程資源，有效推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化實(shí)施。

三、激起一個(gè)興奮點(diǎn)——建章立制是根本

從綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)成果看，每年都是固定的幾做學(xué)校在參與，每年就是那么幾個(gè)指導(dǎo)教師在輔導(dǎo)。從中我們不難看出：綜合實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)就是少數(shù)學(xué)校里的少數(shù)班級(jí)中的少數(shù)學(xué)生在參與。為何不能全面普及實(shí)施？主要是學(xué)校以升學(xué)率為衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師給予認(rèn)可和肯定，缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)參與的學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這無疑使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程陷入可有可無的邊緣境地。

【案例3】

某校在《教師學(xué)年度考核量化表》中規(guī)定：指導(dǎo)學(xué)生第二課堂或興趣小組的活動(dòng)，至少記2分；活動(dòng)正常，至少記3分；有較好成績或影響，記4～5分。同時(shí)，學(xué)校還制定了相應(yīng)的細(xì)則，如：指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，第一負(fù)責(zé)人記5分，第二負(fù)責(zé)人記3分，第三負(fù)責(zé)人記2分；獲省級(jí)二、三等獎(jiǎng)或市級(jí)一等獎(jiǎng)，第一負(fù)責(zé)人記4分，第二負(fù)責(zé)人記2分，第三負(fù)責(zé)人記1.5分。經(jīng)調(diào)查，該中學(xué)是路橋區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施最火熱、最有成就的一所中學(xué)。究其原因，這項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度功不可沒。

顯然，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，制度保障是根本，有了制度保障才能激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，但是，我們還得進(jìn)一步思考：該校的評(píng)價(jià)制度科學(xué)嗎？事實(shí)上，它只注重對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)，卻沒有制定激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括兩個(gè)層面：一是上級(jí)行政部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，二是學(xué)校對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)。所以，教育行政部門須制定保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施的各項(xiàng)政策，如研制和出臺(tái)地方性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方案，制定實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師政策。學(xué)校也應(yīng)建立一套行之有效的實(shí)施制度和措施，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入全校的課程整體規(guī)劃中，整體研究，協(xié)同指導(dǎo)。

四、解決一個(gè)難點(diǎn)——師資建設(shè)是關(guān)鍵。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化實(shí)施，最終都要落實(shí)在教師身上?！俺梢步處煟瑪∫步處煛钡恼f法，有一定的道理。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新、觀念新、內(nèi)容新，沒有一支龐大的專、兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍是無法勝任的。學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化配置人力資源，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，并通過校本培訓(xùn)，促使教師在自主研究、同伴互助和專家引領(lǐng)下，不斷總結(jié)課程實(shí)施過程中的問題，不斷提高課程研究、課程開發(fā)和課程指導(dǎo)的能力。

【案例4】

每一個(gè)教師的成長，都離不開引路人的輔導(dǎo)和指引。臺(tái)州市路橋區(qū)自成立綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科指導(dǎo)組以來，多次開展區(qū)教研會(huì)議以增進(jìn)教師對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合理解，多次組織磨課、推選選手參加市級(jí)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課、說導(dǎo)比賽，多次組織課題研究、論文寫作、研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比，力求形成良好的教師發(fā)展氛圍，促使綜合實(shí)踐活動(dòng)兼職教師向?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)變。以下是臺(tái)州市路橋區(qū)近年來與開展綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的若干事件：（1）2010年10月，浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課比賽在金華舉行，臺(tái)州市選派路橋區(qū)選手參賽；（2）2012年4月，浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)年會(huì)在嘉興舉行，教師論文《學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)飛入尋常百姓家》在會(huì)上交流；（3）2013年12月13日，臺(tái)州市路橋區(qū)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研會(huì)在峰江中學(xué)召開，活動(dòng)圍繞“學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)如何指導(dǎo)”而展開；（4）2014年12月11日，為推選參加市級(jí)比賽的選手，路橋區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)“說導(dǎo)”比賽在春暉小學(xué)舉行。

對(duì)當(dāng)前的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，教師隊(duì)伍的建設(shè)的確是關(guān)鍵。教育行政部門應(yīng)統(tǒng)籌進(jìn)行管理培訓(xùn)，力求形成“培訓(xùn)一批，成就一批；引領(lǐng)一批，指導(dǎo)一批”的良性循環(huán)！

浙江省臺(tái)州路橋新橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，王燕紅，13968626282，318055endprint