楊幸琪

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 粗與細(xì) 集體備課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

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我們學(xué)校每周都會(huì)給同年級(jí)同學(xué)科的教師安排集體備課時(shí)間。在這段時(shí)間里，教師可以談教學(xué)上的一些得失，談上課的感受，或者是交互看學(xué)生的作業(yè)等。在一次作業(yè)交流當(dāng)中，筆者抱怨道：“今天的作業(yè)真難改！”同年級(jí)的一位教師聽(tīng)到后說(shuō)：“沒(méi)有啊，我今天一節(jié)課就改完了。”隨后，我們對(duì)比了兩個(gè)班的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在這道題上：

用你喜歡的圖畫(huà)表示下面的算式：

5-2 4-3

該教師班上的學(xué)生的答案幾乎是：

教師改起作業(yè)來(lái)一目了然，很是輕松。

而筆者班上的學(xué)生什么樣的答案都有：有的是用圓形、三角形、花朵等來(lái)表示；有的畫(huà)的是蘋(píng)果樹(shù)上掉蘋(píng)果；有的畫(huà)的是小朋友玩游戲；有的畫(huà)的是小兔圖……學(xué)生的作業(yè)圖文并茂、五花八門(mén)。

在這次的作業(yè)交流活動(dòng)中，教師們看到我班孩子的作業(yè)后都忍不住大笑起來(lái)，因?yàn)楹⒆觽儺?huà)得人不像人、動(dòng)物不像動(dòng)物，很是滑稽。雖然教師需要一邊看一邊猜，很是費(fèi)力，但還是被孩子們的想象力、表現(xiàn)力所折服了，不禁贊嘆道：“哇，你們班的孩子畫(huà)得真好??！”“這些孩子的想象力真好呀！”“你們班的孩子素質(zhì)不錯(cuò)啊，你是怎么教的?。俊薄?/p>

在隨后的交流當(dāng)中，我們分析了兩個(gè)班出現(xiàn)這種明顯的不同現(xiàn)象的原因：同年級(jí)的那位老師在引導(dǎo)學(xué)生理解題目時(shí)，用圓形來(lái)舉了一個(gè)例子，而我們班則是老師把題目讀了一遍，就讓學(xué)生自由發(fā)揮了。不同的做法帶來(lái)了不同的教學(xué)效果——一個(gè)是因?yàn)榻處熃痰谩凹?xì)致”，所以學(xué)生在答題時(shí)答案比較統(tǒng)一；一個(gè)是因?yàn)榻痰谩按中摹币恍瑢W(xué)生的答案五花八門(mén)。那么，到底是教得“細(xì)”好，還是教得“粗”好呢？什么時(shí)候該“粗”教，什么時(shí)候該“細(xì)”教呢？這一系列問(wèn)題，讓筆者反復(fù)琢磨了很久。

首先這教學(xué)上的“粗”與“細(xì)”，讓筆者想到了我們平時(shí)常說(shuō)的“粗糧”和“細(xì)糧”。隨著現(xiàn)代生活水平的不斷提高，人人都知道營(yíng)養(yǎng)要均衡，就連孩子都知道不能挑食。無(wú)論是“粗糧”還是“細(xì)糧”對(duì)人體都是不可或缺的。同理，在教學(xué)上筆者覺(jué)得不管是教得“細(xì)致”還是“粗心”都有各自的優(yōu)劣，我們不能簡(jiǎn)單地去判定哪一種方法好，哪一種方法不好。只要是用在刀刃上，無(wú)論是“粗教”還是“細(xì)教”都能發(fā)揮它的最大作用。

其次，教學(xué)應(yīng)“粗”中有“細(xì)”。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)很重要的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而這個(gè)任務(wù)往往讓許多教師覺(jué)得無(wú)從下手。從上面的例子我們可以看出，教得“粗”往往能給學(xué)生更大的思考空間，給學(xué)生更多的自主權(quán)。因?yàn)闆](méi)有了教師手把手的教，學(xué)生就必須自己獨(dú)立思考，必須自己動(dòng)手去嘗試。因此，我班孩子在經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考后，得到了多樣化的結(jié)果。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的想象力得到了發(fā)展，思維的火花也在他們幼稚、笨拙的作品中點(diǎn)燃。但是，不得不承認(rèn)的是，另一個(gè)班的學(xué)生的正確率比我班的要高。由于我班學(xué)生的作業(yè)答案是他們自己動(dòng)腦獨(dú)立思考獲得的，而一年級(jí)學(xué)生由于不能很準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法，因而出現(xiàn)了一些孩子的表達(dá)不夠清楚也不夠恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。這時(shí)如果教師只是隨手撒把米后就不管的話，那么就會(huì)使班上一些孩子在數(shù)學(xué)的理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，這個(gè)時(shí)候就需要教師教得“細(xì)”一些。在后面的評(píng)講時(shí)，筆者就花了一些時(shí)間給學(xué)生們展示自己的作品，細(xì)細(xì)地聽(tīng)孩子們的解釋；讓他們互相評(píng)一評(píng)誰(shuí)畫(huà)得最好，表達(dá)得最清楚；讓他們談?wù)効戳藙e人的作品，覺(jué)得自己還有什么地方要改進(jìn)，等等。通過(guò)這些細(xì)致的引導(dǎo)，每個(gè)孩子都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，以及向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得教學(xué)效果更進(jìn)一層。孩子們對(duì)減法意義的理解也更加深刻，更加透徹了。

再次，對(duì)一些格式、公式化的知識(shí)要以“細(xì)”為主。數(shù)學(xué)教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序地思考問(wèn)題，以及養(yǎng)成細(xì)心謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度。例如，在教學(xué)解答問(wèn)題的格式時(shí)，在一開(kāi)始教學(xué)就應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)寫(xiě)上算式、單位、答等要素，并且把它們?cè)谧鳂I(yè)本中的位置都仔細(xì)地告訴學(xué)生，讓學(xué)生一開(kāi)始就養(yǎng)成一個(gè)良好的書(shū)寫(xiě)格式的習(xí)慣。如果一開(kāi)始就讓學(xué)生隨意寫(xiě)的話，學(xué)生往往寫(xiě)得亂七八糟，養(yǎng)成壞習(xí)慣后還不容易糾正。除此之外，諸如解方程的格式、脫式計(jì)算的習(xí)慣、公式的書(shū)寫(xiě)、一些數(shù)學(xué)名稱等也都需要教師一開(kāi)始就教細(xì)一些，這樣就可以讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中少走彎路。

最后，這教學(xué)中的“粗”與“細(xì)”還要具體問(wèn)題具體考慮，這需要教師不斷提高自己的教學(xué)水平，在實(shí)際教學(xué)中多思考，多實(shí)踐，多總結(jié)，做到“粗”中有“細(xì)”，“細(xì)”中有“粗”，讓我們的孩子在學(xué)習(xí)上也能“營(yíng)養(yǎng)均衡”，全面發(fā)展。

（責(zé)編 黎雪娟）