劉運貴

【關(guān)鍵詞】初中語文 思辨能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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所謂“思辨能力”即思考與辨析能力，它關(guān)系著學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。在語文課堂教學(xué)中，提問、對話是主要的教學(xué)方式，但是，由于長期形成的聽課習(xí)慣，許多學(xué)生在回答問題時總愛迎合教師的習(xí)慣，他們熟悉教師的授課方式，根據(jù)教師提問的套路“出牌”，久而久之，這些學(xué)生逐漸喪失了自己的思辨能力，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解感悟不深入。那么，在語文教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生的思辨能力得到有效的培養(yǎng)呢？

一、預(yù)設(shè)有道

在語文課堂教學(xué)中，如果教師不注重話題預(yù)設(shè)，而是直接讓學(xué)生就課后問題進行思考與辨析，容易導(dǎo)致學(xué)生不能真正地與文本進行心靈的溝通與對話。因此，教師要善于預(yù)設(shè)具有思辨價值的問題，以供學(xué)生思考、探討、討論、交流。

如在教學(xué)人教版語文教材七年級上冊《春》一課時，學(xué)生初讀課文時往往會感到課文寫得很美，但是具體美在哪里，為什么說課文寫得美，學(xué)生大都回答不上來，只會在頭腦中形成模糊的意象。在教學(xué)時，怎樣才能使學(xué)生深刻地感受到這種美呢？筆者是這樣設(shè)置問題的：1.把“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的”改成“嫩綠的小草偷偷地從土里鉆出來”可以嗎？為什么？2.對于課文中結(jié)尾處“春天像剛落地的娃娃，像小姑娘，像健壯的青年”的比喻，你有什么看法？在這兩個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了課文在表達上的獨到之處。

可見，要想有效提高學(xué)生的思辨能力，教師就要精心預(yù)設(shè)話題，選擇那些最能調(diào)動學(xué)生思考和辨析的話題讓學(xué)生研究、思考、討論。

二、質(zhì)疑有效

隨著新課改的深入實施，語文教師在備課上可謂下足了功夫，真正把薄書讀厚了。但是，這并不意味著教師需要把自己掌握的知識全部灌輸給學(xué)生，要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過自己的閱讀提出有效的質(zhì)疑問題。這樣學(xué)生解決問題的積極性才會增強，才能有效提高思辨能力。

如在教學(xué)人教版語文教材九年級下冊《孔乙己》一課時，在初讀課文之后，筆者對學(xué)生說：“假如此時孔乙己就站在你面前，你有什么問題想要問他嗎？”這個問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們紛紛舉手，提出自己的疑問：“真有孔乙己這個人嗎？”“孔乙己最后死了嗎？”……依據(jù)學(xué)生的提問，筆者歸納、整理出如下問題：1.從“孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的惟一的人”這句話中，你讀出了什么？2.從“孔乙己的長衫又臟又破，仿佛十多年沒有補，也沒有洗”這句話中，你又讀懂了什么？3.導(dǎo)致孔乙己貧困潦倒、好吃懶做又迂腐不堪的主要原因是什么？4.“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”這句話表明了什么？5.結(jié)合當(dāng)時的社會現(xiàn)實及時代背景，說說你認(rèn)為孔乙己的結(jié)局會如何？這樣一來，學(xué)生就有明確的思考辨析方向了。

三、解決有法

《禮記·學(xué)記》云：“教也者，長善而救其失者也。”在語文教學(xué)中，教師適時的引領(lǐng)點撥、“長善救失”固然可以起到答疑解惑的目的，但是，一些教師往往把握不好指導(dǎo)的分寸，不該“救”時“常越位”，需要“救”時又“不到位”，或者是越俎代庖，動不動就把自己對課文的理解與感悟強加于學(xué)生，這樣不利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。因此，教師要解決有法，使學(xué)生能夠在真正的思考與辨析中逐步提升自己的能力。

如在教學(xué)人教版語文教材九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課時，有學(xué)生提出了這樣一個問題：《故鄉(xiāng)》中的“我”、《社戲》中的“我”，還有一些魯迅作品中的“我”是不是就是魯迅？如果不是，為什么這些人物形象都很相似？筆者是這樣回答他的：“你能夠在閱讀的過程中把魯迅的作品聯(lián)系起來綜合考慮與思考，這一點很難得，不過在回答問題之前，老師還是想先聽聽你的意見?！边@名學(xué)生思考后認(rèn)為：“他們不是魯迅。”在這名學(xué)生回答完畢以后，筆者接著鼓勵這名學(xué)生思考：“說說你的理由是什么？”就這樣，這名學(xué)生發(fā)表了自己的見解，其他學(xué)生不斷完善補充，在思辨中，學(xué)生對課文的解讀逐漸走向深刻。在這個教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時，筆者并沒有直接回答他，而是把思考的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生先談?wù)勛约旱目捶袄碛?，而這個具有思辨價值的話題也很容易地調(diào)動起了其他學(xué)生思考的興趣，進而使全體學(xué)生在興趣盎然的氣氛中獲取了新知識，提高了學(xué)習(xí)效果。

贊可夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢?！苯處熞朴谧寣W(xué)生逐步學(xué)會獨立思考，理性看待問題，敢于質(zhì)疑或突破已有的思維定勢，這將會使學(xué)生一生受用不盡。

（責(zé)編 秦越霞）