黃循

【關(guān)鍵詞】新課改 農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)方法 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0025-01

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為只要教給學(xué)生解題的方法，讓學(xué)生能夠完成一些習(xí)題就算順利完成了教學(xué)任務(wù)，事實(shí)上，這種落伍的教學(xué)觀念導(dǎo)致了學(xué)生解決問(wèn)題能力的低下。新課標(biāo)明確提出，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。筆者認(rèn)為，要優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)探究熱情

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入，將學(xué)生帶入課堂探究之中，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師通常會(huì)直接講授如何進(jìn)行三角形內(nèi)角和的測(cè)量，并由此進(jìn)行推導(dǎo)，得到三角形的內(nèi)角和是180°。這樣的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生自主思考的過(guò)程，不利于學(xué)生思維能力的提升。為此，筆者對(duì)本節(jié)課進(jìn)行重設(shè)：筆者先指出這節(jié)課的主題是要研究三角形的角，而后讓學(xué)生提出自己的想法。有學(xué)生想研究每一個(gè)角是什么角；也有學(xué)生想研究每個(gè)角的度數(shù)；還有學(xué)生想研究三角形的三個(gè)角度數(shù)之和。此時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生認(rèn)為，要想知道每一個(gè)角是什么角，可以用量角器來(lái)測(cè)量，如果是大于90度就稱之為鈍角，小于90度就稱之為鈍角。那么，可以怎樣得到三個(gè)角的度數(shù)之和呢？學(xué)生認(rèn)為，可以用量角器分別測(cè)量每個(gè)角的度數(shù)，然后再將每個(gè)角的度數(shù)相加；也有學(xué)生認(rèn)為，可以將三角形的三個(gè)角剪下來(lái)并進(jìn)行拼接，正好可以拼成一個(gè)平角，這說(shuō)明三角形的內(nèi)角和是180°。到底哪一種方法更加簡(jiǎn)便有效呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)這樣？談?wù)勛约旱乃伎?。學(xué)生進(jìn)而將關(guān)注的重點(diǎn)放在“用什么方法進(jìn)行研究”這個(gè)問(wèn)題上，對(duì)三角形的內(nèi)角和這一內(nèi)容有了深刻的理解。

本環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生成為課堂探究的主體，讓學(xué)生說(shuō)出自己的需求，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究，促使學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題，提出不同的解決問(wèn)題的方案，讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，實(shí)現(xiàn)了新課改中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、切合實(shí)際，找準(zhǔn)思維原點(diǎn)

新課標(biāo)指出，教師要結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特征進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高效性。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有教師將小組合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)模式，看似熱鬧非凡，但往往缺乏成效。究其原因，主要在于教學(xué)偏離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。為此，筆者立足學(xué)生本質(zhì)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、切合學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的思維原點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是將概念直接“告訴”學(xué)生，通過(guò)較少的例題進(jìn)行歸納，讓學(xué)生被動(dòng)接受這一知識(shí)點(diǎn)，這種做法顯然背離了數(shù)學(xué)探究的本質(zhì)。為此，筆者結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，先從感性入手，出示了有關(guān)百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)信息：一杯果汁中蘋(píng)果汁占60%、葡萄汁占40%；受不良用眼習(xí)慣的影響，我國(guó)兒童的近視率已超過(guò)了30%；人體中水的重量大約是體重的65.4%……然后讓學(xué)生交流其中百分?jǐn)?shù)的含義。學(xué)生認(rèn)為，百分?jǐn)?shù)就是“誰(shuí)是誰(shuí)的百分之幾”。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生展開(kāi)討論：所有的百分?jǐn)?shù)都可以這樣表示嗎？學(xué)生討論后認(rèn)為，百分?jǐn)?shù)表示（一個(gè)數(shù)）是（另一個(gè)數(shù)）的百分之幾。最后，筆者讓學(xué)生自行總結(jié)，并從生活中找一找百分?jǐn)?shù)，并分析其意義所在。

這樣教學(xué)，教師立足學(xué)生實(shí)際，先讓學(xué)生建構(gòu)初識(shí)表象，而后提取抽象概念展開(kāi)理解，挖掘?qū)W生應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證推理，使數(shù)學(xué)課堂獲得優(yōu)化，學(xué)生的思維能力也獲得提升。

三、深入挖掘，滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，是要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，獲得思維提升，這離不開(kāi)數(shù)學(xué)思想的滲透。在農(nóng)村課堂教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，定準(zhǔn)教學(xué)方向，引領(lǐng)探究，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟，滲透數(shù)學(xué)思想。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想，筆者緊緊抓住單位統(tǒng)一這一教學(xué)點(diǎn)，從三個(gè)層次進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步獲得數(shù)學(xué)思想的認(rèn)知和領(lǐng)悟。先讓學(xué)生計(jì)算+并思考：為什么分子能夠直接相加，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)榉帜赶嗤簿褪欠謹(jǐn)?shù)單位相同，所以可以直接相加。筆者接下來(lái)出示習(xí)題+，讓學(xué)生思考：可以直接用分子相加嗎？為什么？學(xué)生提出，分?jǐn)?shù)單位不同不能直接相加，需要先將分?jǐn)?shù)單位統(tǒng)一之后才能相加，即將轉(zhuǎn)化為再直接計(jì)算。筆者再引導(dǎo)學(xué)生思考：除了這種方法，還可以怎樣運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想計(jì)算？學(xué)生認(rèn)為，可以將和都轉(zhuǎn)化為小數(shù)。

以上教學(xué)，教師深入鉆研教材，緊扣數(shù)學(xué)本質(zhì)，將異分母分?jǐn)?shù)的加減的轉(zhuǎn)化為同一分?jǐn)?shù)單位，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，有效滲透了數(shù)學(xué)思想。（責(zé)編 林 劍）