吳春榮

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑權(quán) 選擇權(quán) 評(píng)價(jià)權(quán)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0098-01

有效的教學(xué)活動(dòng)是師生教與學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自由選擇、充分質(zhì)疑與科學(xué)評(píng)價(jià)中主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、感悟數(shù)學(xué)思想與方法，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一、把質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生的思維

課堂教學(xué)需要教師的精心預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的各種疑問，但課堂是靈動(dòng)的，總會(huì)出現(xiàn)一些教師沒有預(yù)設(shè)到的問題，對(duì)于這些學(xué)生的疑問，教師要發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)，使課堂在質(zhì)疑與釋疑中生成更多的精彩。教學(xué)時(shí)，教師要把質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑的過程就是學(xué)生在思考的過程，在這一過程中隨著疑點(diǎn)的消失，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《探索直線平行的條件》時(shí)，教師出示了這樣一道選擇題：下列說法正確的是（ ）.A.兩直線平行，同旁內(nèi)角相等；B.對(duì)頂角相等；C.過一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行；D.如果兩條直線都與第三條直線垂直，那么這兩條直線也互相垂直。學(xué)生對(duì)于A、D選項(xiàng)都能夠快速排除，因?yàn)锳選項(xiàng)中“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)”是已經(jīng)熟記的，D選項(xiàng)中兩直線應(yīng)該互相平行，對(duì)于學(xué)生來說也沒有問題。但有的學(xué)生就此題提出質(zhì)疑，認(rèn)為題目出錯(cuò)了，B、C選項(xiàng)好像都對(duì)。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，C選項(xiàng)中點(diǎn)與直線的位置關(guān)系有哪些呢？學(xué)生這時(shí)才想到點(diǎn)與直線的位置關(guān)系除了點(diǎn)在直線外，還有點(diǎn)在直線上，由此加深了對(duì)平行公理的理解。

二、把選擇權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。在具體教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生存在著較大的能力差異，如果一刀切，勢(shì)必好的吃不飽，差的吃不了，這樣不僅影響了教學(xué)效果，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主選擇，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)的難度等方面選擇適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，從而在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，使每一名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有大的提高。

如在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《一次函數(shù)》時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為三個(gè)層次：A層要求掌握一次函數(shù)的概念，并會(huì)根據(jù)解析式畫出圖象，總結(jié)出一次函數(shù)的性質(zhì)；會(huì)將一次函數(shù)與一元一次方程和一元一次不等式（組）聯(lián)系在一起，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系；會(huì)用一次函數(shù)解決生活中的實(shí)際問題。B層要求掌握概念，會(huì)畫圖象和總結(jié)性質(zhì)，會(huì)用一次函數(shù)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。C層則只要求記住概念和性質(zhì)，會(huì)用性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況選擇了相應(yīng)的層次后，教師出示不同層次的練習(xí)題，這樣學(xué)生就能夠在自我可以完成的情況下向更高一層發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念。

三、把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，樹立學(xué)生的信心

課堂評(píng)價(jià)不能停留在教師一人的行為上，只有建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系才能使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到最科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心。把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，就是要發(fā)揮出自評(píng)和組評(píng)在課堂中的重要作用，使學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都能得到肯定的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生為了獲得更好的評(píng)價(jià)而積極主動(dòng)地探究與交流。

如在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《數(shù)據(jù)在我們周圍》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)課后搜集家庭用電數(shù)據(jù)的作業(yè)，然后在課堂上分享數(shù)據(jù)的收集、整理、描述與分析的過程。在這一過程中將學(xué)生的參與狀態(tài)、合作意識(shí)在小組內(nèi)展開自評(píng)與組評(píng)，教師只評(píng)價(jià)小組的整體情況。進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)就是一個(gè)自我積極參與、共同合作交流的過程，只有積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能得到良好的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)、獨(dú)立實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師通過學(xué)生的質(zhì)疑與探究、操作與思考，發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，這樣才能生成更多的精彩，也才能使學(xué)生真正成為課堂的主人。（責(zé)編 林 劍）