周游

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0112-01

提問是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要重視課堂提問的藝術(shù)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，靈活提問、巧問妙引，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對音樂的鑒賞能力、審美能力，建構(gòu)優(yōu)化、高效、靈動(dòng)的音樂課堂。在此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)音樂課堂提問有效性的策略。

一、找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，緊扣目標(biāo)有效提問

教師選擇有效的切入點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)，往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，圍繞教學(xué)目標(biāo)、緊扣教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，注重問題的針對性，巧妙提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、探究，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究和解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)歌曲《彈月琴的小姑娘》時(shí)，筆者在課始提出以下教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽音樂，使學(xué)生受到美的享受，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力；（2）引發(fā)思考、探究與互動(dòng)交流，掌握變換拍子與頓音、休止符、延長音和倚音等知識點(diǎn)，理解樂曲表達(dá)的情感和表現(xiàn)手法。圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，筆者再設(shè)計(jì)問題：“聽了范唱，請大家說一說歌曲的節(jié)奏有什么特點(diǎn)？樂曲屬于哪個(gè)民族？樂曲有怎樣的情緒？樂譜中出現(xiàn)了哪些交換拍子的樂句？哪些是裝飾音？請找出來并進(jìn)行練習(xí)。”學(xué)生經(jīng)過思考、探究總結(jié)出：頓音短促有力，倚音要唱得自然、圓潤等。學(xué)生接著模唱主歌部分的旋律，注重延長音的唱法，最后整曲練習(xí)，真正把握住了樂曲的情緒。

二、把握知識生長點(diǎn)，層層深入巧妙設(shè)問

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平主要包括已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)以及未知區(qū)三個(gè)層次，并認(rèn)為人們對問題的認(rèn)識過程是這三個(gè)層次逐漸轉(zhuǎn)化的過程。教師在巧設(shè)問題的過程中，應(yīng)從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以鞏固舊知、促進(jìn)新知，逐步實(shí)現(xiàn)由“最近發(fā)展區(qū)”到“已知區(qū)”的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)音樂課堂提問過程中，教師要結(jié)合學(xué)生已有知識把握好未知知識的生長點(diǎn)，巧妙地提出問題，做到循序漸進(jìn)地拓寬學(xué)生的思維，深化學(xué)生對音樂知識的理解、記憶以及把握。比如教學(xué)《外婆橋》時(shí)，筆者首先導(dǎo)入兒歌《搖啊搖》提出問題：“這首童謠的演唱有什么特點(diǎn)？”筆者接著播放富有濃郁江南水鄉(xiāng)風(fēng)味及生活情趣的童謠歌曲《外婆橋》，引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽欣賞，進(jìn)一步提出問題誘導(dǎo)學(xué)生積極思考：“同學(xué)們，這首童謠與你們剛剛聽到的《搖啊搖》有什么異同之處？”接著揭示童謠學(xué)習(xí)主題：“童謠的情緒是歡快活潑的還是優(yōu)美抒情？”最后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、分段欣賞、巧設(shè)問題：“這一段與主題樂段相比有著怎樣的情緒？是否可以用不同的記號來表達(dá)不同的情緒？”這樣教學(xué)，通過結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、層層深入巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生了解童謠歌曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，深入鞏固了所學(xué)知識，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、捕捉學(xué)生興奮點(diǎn)，融合情境靈活發(fā)問

學(xué)生的思維具有一定的可導(dǎo)性，課堂教學(xué)要注意誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要注意從學(xué)生所熟悉和感興趣的事物中，創(chuàng)設(shè)與音樂情境相和諧的氛圍，引發(fā)情感共鳴，并從中捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)“興奮點(diǎn)”，靈活地提出問題、設(shè)疑激趣、誘思促學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到音樂學(xué)習(xí)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)歌曲《樹葉兒飄飄》時(shí)，筆者首先播放二胡獨(dú)奏《八月桂花遍地開》，讓學(xué)生一邊聆聽音樂一邊哼唱旋律。在第二次播放樂曲中，教師帶領(lǐng)學(xué)生扭秧歌步，用動(dòng)作來感受樂曲所表達(dá)的情緒，然后提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“這首樂曲描繪的是什么季節(jié)？你們眼里的秋天是什么樣子的？樹葉兒飄呀飄，蕩到了天空。你們猜猜，誰會(huì)看它？請聆聽鳥兒飛翔的音樂，隨著音樂律動(dòng)模仿燕子飛舞的動(dòng)作?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者繼續(xù)設(shè)問：“同學(xué)們，你們能否設(shè)想一下，它們看見飄落的樹葉后會(huì)怎么做？”最后師生合作、分組、分角色朗誦歌詞，學(xué)唱歌曲。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了課堂氛圍，深化了學(xué)生對知識的理解。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)。教師在音樂課堂中要做一名出色的善問者，講究提問藝術(shù)，把握提問策略，緊扣目標(biāo)、巧問妙引、誘思促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高音樂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 楊 春）