楊小東

【關(guān)鍵詞】 新課程;學(xué)校管理;學(xué)生;教師;自我管理

【中圖分類號(hào)】 G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）24—0034—01

新課程改革背景下學(xué)校管理的變革首先是理念的變革，關(guān)鍵是體制的變革，最終是文化的重構(gòu)。在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，現(xiàn)行學(xué)校管理與課程改革構(gòu)成了矛盾。為適應(yīng)課程改革推進(jìn)的形勢，學(xué)校管理必須發(fā)生相應(yīng)的變革。那么，在課程改革背景下，該如何體現(xiàn)創(chuàng)新，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做了如下探索。

一、以學(xué)生為主，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

以學(xué)生為主指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生擺在主體和中心的地位，注重每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一的需求，把學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)校人本管理的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，一切為了學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生為主的管理理念要求每個(gè)學(xué)生全面、和諧、充分、持續(xù)地發(fā)展。因此，在管理目標(biāo)上，要求教師擺脫傳統(tǒng)課程模式，改變那種教師教教材、學(xué)生學(xué)教材、教師是教材的復(fù)制者，學(xué)生是被動(dòng)接受的容器的狀況，把教師和學(xué)生從過去教材統(tǒng)治人的模式中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，以真實(shí)的自我進(jìn)行交往互動(dòng)。

在管理過程中，要求學(xué)校管理者能夠自覺地按照制度條例有條不紊地進(jìn)行管理，一切以學(xué)生的全面發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，做到管理為學(xué)生服務(wù)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。在管理方式上，要求改變學(xué)校管理者占支配地位的狀況，充分號(hào)召學(xué)生參與管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在學(xué)習(xí)過程中自主地探究，而不是被動(dòng)地接受;在課余活動(dòng)中，能夠施展才華，鍛煉能力，得到身心全面的發(fā)展。在管理內(nèi)容上，學(xué)校管理者不該是什么都管，也不該是只管大事不管小事。不但要注重學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，而且要注重學(xué)生思想道德的修養(yǎng)以及身體素質(zhì)的提高，讓每個(gè)學(xué)生在德智體等方面得到全面的發(fā)展。在管理結(jié)果上，要注重達(dá)到管是為了真正的不管的效果，重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

二、以教師為主，發(fā)揮教師的主體作用

在課程改革中，教師傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色發(fā)生了改變。由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者。從學(xué)校管理的角度分析，充分認(rèn)識(shí)教師角色的特點(diǎn)，發(fā)揮教師在學(xué)校管理中的主體作用，真正樹立起以教師為本的管理思想是很有必要的。首先，教師要參與課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。課程改革后，課程開發(fā)的部分權(quán)力下放到了學(xué)校，教師擁有了部分課程的開發(fā)權(quán)，作為學(xué)校主體之一的教師成了課程開發(fā)的主力軍。其次，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。課程改革背景下，教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳遞者，更是他們學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。再次，教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，作為學(xué)生的同伴，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生之間建立友好、融洽的關(guān)系并以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行討論和合作，共同解決問題。

三、加強(qiáng)學(xué)校民主課堂的建設(shè)

課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合;教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種共建，有著鮮明的民主、平等、和諧的特色。學(xué)校民主課堂教學(xué)中，給予學(xué)生的應(yīng)不僅是知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，而更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，教師在課堂上注意力的分配，首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和習(xí)慣，然后才是知識(shí)技能。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師充當(dāng)“主演”而學(xué)生則處于“觀眾演員”甚至是“觀眾”角色的現(xiàn)狀。

四、從少數(shù)人員的管理轉(zhuǎn)向多數(shù)人員參與的管理

少數(shù)人員管理學(xué)校使得權(quán)力過于集中在少數(shù)人手中，會(huì)產(chǎn)生主觀專斷和任意辦事等不良現(xiàn)象和作風(fēng)。它不利于學(xué)校的民主管理和監(jiān)督，不利于師生員工自身權(quán)利的體現(xiàn)和積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。實(shí)行學(xué)校民主管理，要轉(zhuǎn)變管理觀念，從少數(shù)人員的管理轉(zhuǎn)向多數(shù)人員參與的管理。人人都是管理者，人人都有權(quán)力參與學(xué)校事務(wù)的管理，形成全體教職工充分參與的內(nèi)部氛圍，全員參與、校務(wù)分擔(dān)、共同經(jīng)營。發(fā)揮他們的主體地位，強(qiáng)調(diào)主人翁精神和責(zé)任感意識(shí)，積極投身于學(xué)校管理，發(fā)揮出智慧和潛能，不斷地創(chuàng)新。

五、從學(xué)校管理學(xué)生轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我管理

由于缺乏對(duì)學(xué)生深入的了解，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理常停留在表面，常用行政手段對(duì)學(xué)生加以強(qiáng)制性、命令式的管理。這種缺乏理解與溝通的管理方式不利于學(xué)校教學(xué)及管理工作的開展。實(shí)行學(xué)校民主管理，要轉(zhuǎn)變管理觀念，從學(xué)校管理學(xué)生轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我管理。學(xué)生自我管理是以自我認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，通過自我體驗(yàn)獲得認(rèn)識(shí)自我的情感動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)在自我行為上的自我監(jiān)控。充分尊重和信任學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，營造寬松、和諧的課堂氛圍。

編輯：蔡揚(yáng)宗