何海華

教好書育好人是教師的光榮職責(zé)，也是時代賦予教師的神圣使命。教育離不開教師，要培養(yǎng)和造就一支業(yè)務(wù)精湛、信念堅定、勤教務(wù)實、敢于擔(dān)當(dāng)、與時俱進的高水平的教師隊伍，既要靠教師自身長期的不懈努力，也離不開學(xué)校好的制度機制對教師的激勵。

一、打造愛崗敬業(yè)的教師隊伍

學(xué)校要高度重視教師隊伍的建設(shè)，始終把打造一支信仰至上、愛崗敬業(yè)的教師隊伍作為一項首要任務(wù)來抓。凡成就大業(yè)者，心中必有信仰，一個沒有信仰的人，定會走不遠(yuǎn)也飛不高。紀(jì)伯倫曾說過：“信仰是心中的綠洲?！闭f明信仰對于一個人的重要性。教師只有心中擁有了崇高的信仰，熱愛自己所從事的工作，沒有雜念私心，才能心無旁騖地靜下心來鉆研教材，探究教法，勤于創(chuàng)新，執(zhí)著追求，最終成就一番大業(yè)。教師只有時刻把學(xué)生身心健康成長掛在心頭，胸懷大愛，才能成為一名合格的教師乃至名師。

近代著名哲學(xué)大師馮友蘭將不同的人劃分為四種不同的境界，即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。按照本能或習(xí)性做事的人當(dāng)屬自然境界之人；功名至上、追求私利的人應(yīng)該是十足的功利境界之人；而道德境界的人遵循的是一種自覺的養(yǎng)成和道德規(guī)則，它無需外力加以強制。教師和其他社會屬性的人一樣是客觀存在有差別的，人的思想境界千差萬別，不可能整齊劃一，這一點毋庸置疑。莊子的“至人無己，神人無功，圣人無名”其實就是教師修身敬業(yè)努力的方向，但它不是衡量一個人是否具備高尚師德的分界線。

學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師不斷反思，提高教師的教學(xué)水平，鼓勵教師修身敬業(yè)，展現(xiàn)他們的人格魅力，倡導(dǎo)教師無私奉獻，綻放他們的美麗光彩。學(xué)校的所有工作都是由人（教師）來完成的，如何發(fā)揮人的管理效能，調(diào)動教師的積極性，是全面實現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的關(guān)鍵，而教師工作積極性能否最大限度地激發(fā)出來與學(xué)校管理方式密切相關(guān)，教師的事業(yè)能否成功在很大程度上取決于教師的職業(yè)品質(zhì)。這里所說的教師的職業(yè)品質(zhì)，其實就是教師的愛崗敬業(yè)、崇高信仰等精神品質(zhì)。“己欲立而立人，己欲達而達人?！币蛟煲恢叛鲋辽稀蹗従礃I(yè)的教師隊伍，學(xué)校就要建立一套綜合、合理的激勵機制，讓每一位教師都能健康、科學(xué)地發(fā)展。

二、制定年輕教師成長規(guī)劃

一所學(xué)校想要得到可持續(xù)發(fā)展，絕對離不開對年輕教師的培養(yǎng)。年輕教師精力充沛、進取心強，只要學(xué)校制定出科學(xué)合理的符合年輕教師實際的成長規(guī)劃，注重對年輕教師專業(yè)技能的培訓(xùn)和授課水平的培養(yǎng)，充分利用校本教研及其他各種有效手段，因勢利導(dǎo)，年輕教師就能夠快速有效的成長起來。

學(xué)?？蔀槟贻p教師制定中長期成長目標(biāo)規(guī)劃，讓年輕教師根據(jù)自己的專業(yè)特點和自身優(yōu)勢，制定出個人短期的目標(biāo)規(guī)劃，找準(zhǔn)方向，明確目標(biāo)，讓他們少走彎路，少一些無效的付出。每學(xué)期伊始，學(xué)?？砂才拍贻p教師上一至二節(jié)公開課，根據(jù)他們授課質(zhì)量和水平的不同，合理安排課務(wù)。學(xué)校還可以利用自身資源，搞好年輕教師的“傳、幫、帶”工作，如充分利用學(xué)校經(jīng)驗豐富的骨干教師，讓年輕教師每學(xué)期至少聽20節(jié)骨干教師的課，讓他們從骨干教師身上學(xué)到關(guān)愛學(xué)生的高尚情懷、前瞻先進的授課藝術(shù)、扎實深厚的專業(yè)知識、嚴(yán)于律己的敬業(yè)精神等。每學(xué)期要求他們寫出自己聽課的收獲和心得體會，讓年輕教師在反思中提高，在研究中成長，在錘煉中升華，在探索中進步，在“積識”中“成智”。

從默默無聞的年輕教師成長為能獨當(dāng)一面的名師是一個長期的系統(tǒng)工程，既需要年輕教師個人的努力，需要年輕教師尊重教育規(guī)律，走進教育、讀懂教育、腳踏實地地投身教育，也更需要社會、學(xué)校給予年輕教師全方位、多層面的條件支持。學(xué)校要充分信任、大膽啟用創(chuàng)新有為的年輕教師，要樂于做伯樂，慧眼識英才，要在知識深造、高目標(biāo)誘發(fā)、榮譽待遇、職稱評聘等方面大力扶持他們，根據(jù)年輕教師的不同才干及學(xué)校工作的具體需要及時重用和提拔他們，千萬不要因領(lǐng)導(dǎo)者自身的私利而對身邊的人才視而不見。

三、以人為本，關(guān)愛教師

著名教育管理專家李希貴曾說：“關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始。”學(xué)校的管理要植根于教師的客觀需要，才能最大限度地發(fā)揮其作用。例如，教師基本的生活保障可以促進教師的進取發(fā)展，教師的敬業(yè)精神、人格品質(zhì)可以贏得同事、學(xué)生、學(xué)生家長及社會的廣泛尊重，教師的創(chuàng)造性勞動可以收獲自我實現(xiàn)的諸多快樂……所有這些現(xiàn)實的需要都可以促使教師朝著管理者指定的方向去努力。

教師評價也是教育評價中的重要構(gòu)成部分，由于教師與其經(jīng)濟收入、職務(wù)職稱、工作成就等切身利益和情感體驗密切相關(guān)，評價公平、公正、合理與否，很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態(tài)度。公平、公正、合理的評價無疑是激發(fā)教師原動力的一種有效手段，只有在此基礎(chǔ)上建立起來的評價機制才是合理的、科學(xué)的，也唯有如此，才能對教師進行全方位、多層次的評價。從廣義上說，這亦是對教師“以人為本”的內(nèi)在關(guān)懷。

由于教師職業(yè)的特殊性，決定教師經(jīng)常超負(fù)荷工作，但現(xiàn)有的教育機制導(dǎo)致社會、家長對教師的期望越來越高，各種評價要求、學(xué)校以升學(xué)率為至高無上的評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的叛逆和厭學(xué)情緒、沒完沒了的檢查評比等，讓教師們整日心緒不寧，有口難言，在一定程度上影響了其正常的教學(xué)工作。所以，學(xué)校要以人為本，對教師充滿關(guān)愛情懷，讓教師有一種職業(yè)的幸福感、事業(yè)的成就感、人生的自豪感，這也是他們安教樂教、愛業(yè)敬業(yè)，構(gòu)建幸福教育的前提。

學(xué)校要深刻領(lǐng)會“心靈的經(jīng)營”這句話豐富的內(nèi)涵，要引導(dǎo)廣大教師準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識教師的職業(yè)價值和責(zé)任，從心靈深處體會到教師職業(yè)的神圣和幸福。要關(guān)注教師的需要，傾聽教師的心聲，理解教師的期盼，持續(xù)促進教師的專業(yè)成長。要抓好教師的“溫暖工程”，減輕教師各種壓力，還要抓好教師的“形象工程”，讓教師有強烈的歸屬感。同時，還要調(diào)動教師的工作激情，善于用美好的愿景去引領(lǐng)，用積極的行動去感召，用有效的制度去激勵他們?？梢哉f，以人為本，關(guān)愛教師是教師職業(yè)永不倦怠、與時俱進的有力保障。

總之，要幫助教師實現(xiàn)自己人生的訴求和理想，就要挖掘“人文情懷”這一理念所包含的豐富內(nèi)涵，即尊重教師的主體地位和個性差異，尊重教師的理性思考和精神生活，激發(fā)教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師全面發(fā)展的最高境界應(yīng)該是自由、積極、主動的內(nèi)在發(fā)展而不是由外力作用強制的被動行走。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）