張進寶+黃榮懷+經(jīng)倩霞

摘 要：自2013年起，受教育部-英特爾信息技術(shù)專項科研基金支持，教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心承擔(dān)的“國際教育信息化發(fā)展研究”項目，對全球教育信息化發(fā)展動態(tài)與思路展開了系統(tǒng)的研究。2014-2015年度，該研究確立了五大研究專題，并通過一年多的研究，在系統(tǒng)對比與分析國內(nèi)外相關(guān)主題發(fā)展現(xiàn)狀、模式與典型案例的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成十大研究結(jié)論。

關(guān)鍵詞：國際教育信息化；比較研究；十大研究結(jié)論

為進一步拓寬我國教育信息化應(yīng)用視角，借鑒世界各國教育信息化發(fā)展經(jīng)驗，在教育部-英特爾信息技術(shù)專項科研基金的支持下，由華中師范大學(xué)與北京師范大學(xué)共建的教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心自2013年起承擔(dān)了“國際教育信息化發(fā)展研究”項目，為中國教育信息化發(fā)展提供有效借鑒服務(wù)。“國際教育信息化發(fā)展研究（2014-2015）”項目從啟動到結(jié)束，共舉辦了五次國際研討會，期間邀請了美國英特爾公司教育信息化研究與評估專家喬恩·普賴斯（Jon K.Price）、歐洲教育發(fā)展中心項目負責(zé)人丹尼爾·萊特（Daniel Light）、美國K-12在線學(xué)習(xí)國際組織（iNACOL）副總裁艾莉森·鮑威爾（Allison Powell）博士、加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副院長金書柯（Kinshuk）教授、希臘比雷埃夫斯大學(xué)數(shù)字系統(tǒng)系教授迪米特里厄斯·桑普森（Demetrios Sampson）、歐洲Schoolnet iTEC 項目負責(zé)人威爾·埃利斯（Will Ellis）、美國北堪薩斯大學(xué)教授邁克爾·斯佩克特（J. Michael Spector）、新加坡南洋理工大學(xué)教授呂賜杰、臺灣“中央大學(xué)”教授陳德懷、臺灣“中山大學(xué)”教授陳年興等國際專家。通過國際研討會，國內(nèi)外專家相互分享各國發(fā)展經(jīng)驗，對后續(xù)研究工作提供建設(shè)性的意見。

“國際教育信息化發(fā)展研究（2014-2015）”項目確立的研究重點是國內(nèi)外教育信息化比較研究，包括“教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的國際比較研究”“教育教學(xué)創(chuàng)新與實踐的國際比較研究”“數(shù)字資源建設(shè)的國際比較研究”“學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的國際比較研究”“信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的國際比較研究”五個研究專題?！敖逃畔⒒A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的國際比較研究”主要從國際視角出發(fā)，以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵指標(biāo)建設(shè)為核心目標(biāo)，通過在國家、區(qū)域、學(xué)校三個層面上分別針對教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)所包括的五大維度進行分析，并針對每個維度分別通過典型案例分析其發(fā)展策略、建設(shè)成效、推進模式和運行機制，最后分析總結(jié)各國家、地區(qū)的先進經(jīng)驗，為我國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供重要參考依據(jù)?！敖逃虒W(xué)創(chuàng)新與實踐的國際比較研究”主要從教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)助手、教學(xué)活動、教學(xué)空間八個突破點進行教育教學(xué)創(chuàng)新實踐的闡述，具體包括優(yōu)質(zhì)教育資源帶動教育創(chuàng)新、先進信息手段提升教學(xué)效率、有效教學(xué)方式革新教學(xué)模式、教學(xué)流程再造促進學(xué)習(xí)發(fā)生、新型評價方式促進學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、智能化教學(xué)助手實現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)、學(xué)生為中心的實踐活動幫助學(xué)生個性化發(fā)展、虛擬學(xué)習(xí)共同體拓展教育新時空?！皵?shù)字資源建設(shè)的國際比較研究”聚焦我國當(dāng)前教育化進程中亟待解決的數(shù)字資源形態(tài)、應(yīng)用和共享問題，圍繞基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育三個領(lǐng)域，追蹤國際國內(nèi)數(shù)字資源建設(shè)方面的典型項目和資源庫，調(diào)研數(shù)字資源建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀，剖析存在的問題，并得出結(jié)論，服務(wù)于我國數(shù)字教育資源的建設(shè)工作?！皩W(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的國際比較研究”主要從學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀進行梳理，在學(xué)校、教室及虛擬學(xué)習(xí)空間三個實踐領(lǐng)域展開分析：首先，從學(xué)校文化與教育理念、學(xué)校的管理理念及體制、建筑設(shè)計理念及其功能設(shè)計、學(xué)校與外部的溝通渠道、數(shù)字化校園的建設(shè)與其應(yīng)用五個方面分析學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，從教室的軟硬件設(shè)施、教室的布局管理、教室物理環(huán)境設(shè)計與管理、學(xué)科實驗室的建設(shè)策略四個方面對國內(nèi)外教室學(xué)習(xí)環(huán)境的研究現(xiàn)狀進行梳理；最后，分析虛擬學(xué)習(xí)空間的網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)社區(qū)及管理系統(tǒng)等，從設(shè)計理念與體系架構(gòu)、優(yōu)質(zhì)資源的利用與混合式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、學(xué)習(xí)評價與智能推薦機制四個方面進行對比分析?！靶畔⒓夹g(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的國際比較研究”重點關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的理論研究和實踐應(yīng)用，基于國內(nèi)外相關(guān)政策文件、項目實施等內(nèi)容進行國際比較研究，分析信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、途徑、方法、策略以及趨勢等方面的內(nèi)容，以期為我國相關(guān)政策的制定、探索技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的新途徑等提供一定的參考。

《國際教育信息化發(fā)展報告（2014-2015）》由教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心副主任黃榮懷教授牽頭，聯(lián)合超過50位國內(nèi)外知名專家和學(xué)者共同完成。作為研究成果的重要組成部分，項目組總結(jié)出關(guān)于國際教育信息化發(fā)展的十大研究結(jié)論。

一、建設(shè)與應(yīng)用教育云平臺，實現(xiàn)共享服務(wù)，是全球教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的趨勢

以云計算技術(shù)為基礎(chǔ)搭建教育云平臺，對于促進優(yōu)質(zhì)資源共享，提升教育信息化發(fā)展水平，助力教育改革和創(chuàng)新都具有重要作用，是教育信息化的未來發(fā)展方向。目前，教育云在世界各國越來越受到重視。

例如，美國肯塔基州派克縣就將云計算應(yīng)用到該學(xué)區(qū)（擁有10200名學(xué)生）中。派克縣選擇的平臺由IBM的分銷商ICC科技管理。通過教育云服務(wù)平臺，派克縣將原來過時廢棄在倉庫中的1400臺計算機轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚱鹱饔玫奶摂M機。在教育云環(huán)境中，處理工作在服務(wù)器層面而不是本地計算機層面執(zhí)行。本地計算機僅僅是輸出的終端設(shè)備，接收從服務(wù)器端傳來的處理能力和軟件。通過這種方式，預(yù)計在未來五年派克縣能夠節(jié)省一半的信息技術(shù)費用支出。因為利用IBM的數(shù)據(jù)中心，派克縣能夠進一步降低硬件成本和人員成本。谷歌與很多東非教育機構(gòu)達成合作關(guān)系，為這些學(xué)校提供谷歌的云計算服務(wù)；微軟公司為埃塞俄比亞教師提供了25萬臺裝有微軟Azure云平臺的筆記本電腦。這些電腦能夠幫助教師下載課程表、記錄教學(xué)情況、傳輸學(xué)生信息，省去了建立軟硬件支持系統(tǒng)的額外支出。

由此，隨著云計算在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的逐步深入，它對促進教學(xué)與管理方面的創(chuàng)新應(yīng)用也逐步被人們所認(rèn)識和重視。云計算將會為教育帶來環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)方式方面的變化，也將會給學(xué)校教育信息化的建設(shè)帶來創(chuàng)新契機，對建設(shè)創(chuàng)新型國家具有重要推動作用。

二、信息化學(xué)習(xí)終端逐步多元化，

應(yīng)用前景甚好

世界發(fā)達國家的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)達到比較好的狀態(tài)。隨著終端的普及率增加，越來越多的學(xué)習(xí)者在終端上進行學(xué)習(xí)。

根據(jù)韓國教育研究信息院的報告，到2011年，韓國僅有0.6%的中小學(xué)校因特網(wǎng)連接速率在10M以下，連接速率在100M以上的學(xué)校有8551所，占韓國中小學(xué)?？倲?shù)的70.5%。日本總務(wù)省2014年發(fā)布的報告顯示，信息通信技術(shù)設(shè)備發(fā)展非常迅速，已經(jīng)突破快速增長階段，達到成熟發(fā)展階段。2013年，移動手機的普及率已經(jīng)達到94.8%，家用計算機的普及率達到了81.7%。2008年，100%的美國公立學(xué)校連接了因特網(wǎng)；美國的公立學(xué)校教室連接了因特網(wǎng)的比例已經(jīng)達到97%；在信息化學(xué)習(xí)終端建設(shè)方面，生機比達到3：1。在云計算、共享服務(wù)快速發(fā)展的情勢下，學(xué)生信息化學(xué)習(xí)終端更趨于多樣性，包括個人計算機、平板電腦、智能手機等。越來越多的成功案例表明，移動終端支持下的學(xué)習(xí)對學(xué)生有促進作用。例如，美國緬因州2001開始開展的“緬因州學(xué)習(xí)技術(shù)行動”（Maine Learning Technology Initiative，MLTI），要求緬因州243所中學(xué)都接入無線互聯(lián)網(wǎng)，且為每個學(xué)校提供足夠的筆記本電腦供給七、八年級的學(xué)生和教育工作者在校內(nèi)外使用。自MLTI確立以來，該方案所提供的3.7萬多臺筆記本電腦已經(jīng)被全州超過10萬名教育工作者和學(xué)生使用。為中學(xué)生提供的技術(shù)投資已見成效，“一對一計劃”使全州八年級學(xué)生的寫作熟練程度增長了12%。筆記本電腦也被利用到獲取全州的數(shù)學(xué)測試成績，以及改進科學(xué)課程材料上。在這一成功案例的鼓舞下，緬因州將筆記本電腦活動擴大到九至十二年級的所有學(xué)生。

綜上所述，隨著第三代和第四代移動通信技術(shù)（3G、4G）、無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的快速發(fā)展，以及移動通訊終端設(shè)備的發(fā)展和成熟，移動學(xué)習(xí)越來越多地成為一種自由便捷的學(xué)習(xí)方式?？捎糜趯W(xué)習(xí)的移動設(shè)備和無線技術(shù)有助于將受教育的機會交到學(xué)習(xí)者的手里。此外，移動終端越來越多樣化，相比較于之前的個人計算機，便攜式計算機（上網(wǎng)本）、平板電腦、電子書閱讀器、智能手機等設(shè)備越來越受到青睞。

三、新型教學(xué)方式

成為助推教育教學(xué)創(chuàng)新的重要引擎

新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的發(fā)展，促使新型教學(xué)方式的發(fā)展。創(chuàng)客教育（Maker Education）、游戲化教學(xué)等以信息技術(shù)融合為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，傳承了體驗教育、項目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育等教育思想，逐漸走進教育者的視野。創(chuàng)客教育是一種新型的教學(xué)方式，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)與教育不斷融合，創(chuàng)客教育將成為創(chuàng)新教育的實踐場。給予學(xué)生足夠的空間和時間進行探究學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式的創(chuàng)新正在悄然推動著教學(xué)模式的變革。

隨著互聯(lián)網(wǎng)熱潮和3D打印技術(shù)、微控制器等開源硬件平臺日益成熟，創(chuàng)客教育正在掀起一股席卷全球的教育變革浪潮。在國內(nèi)，創(chuàng)客教育處于剛剛起步階段，以溫州中學(xué)、北京景山學(xué)校為引領(lǐng)的一批學(xué)校正逐步將創(chuàng)客教育引入課堂實踐。北京景山學(xué)校在中小學(xué)中最早建立了創(chuàng)客空間，并開設(shè)了從小學(xué)到高中的創(chuàng)客課程，與北京創(chuàng)客空間、新車間、機器人戰(zhàn)隊的教育創(chuàng)客聯(lián)手，初步研發(fā)了“少年創(chuàng)客”課程的設(shè)計模式，重新整合原有的機器人課程的教學(xué)資源，讓機器人小組的學(xué)生成為自由制作發(fā)明的“少年創(chuàng)客”。溫州中學(xué)DF創(chuàng)客空間面向三個校區(qū)，為愛好動手、愛好制作的學(xué)生提供固定的活動和交流場所。通過各種創(chuàng)客分享活動，學(xué)校鼓勵學(xué)生主動參與創(chuàng)新實踐，研究跨學(xué)科的綜合性項目，提升技術(shù)并交流創(chuàng)意，最終形成一個匯聚創(chuàng)意的場所。

為解決中小學(xué)教育體制中創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題，創(chuàng)客理念被引入中小學(xué)教育體系中，創(chuàng)新動手技能訓(xùn)練的綜合課程得以實施。創(chuàng)客教育所提倡的“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”是一種強調(diào)學(xué)習(xí)者融入創(chuàng)造情境、投入創(chuàng)造過程的學(xué)習(xí)方式，被視為人類最基本的學(xué)習(xí)方式。

四、互聯(lián)網(wǎng)支持下的微型優(yōu)質(zhì)資源

促進教學(xué)方式的深層變革

教學(xué)資源的配置效益與教育品質(zhì)的提升密切相關(guān)。實現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展、促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)教育的數(shù)字鴻溝、解決農(nóng)村教學(xué)點教育資源匱乏等成為推進教育公平的重要環(huán)節(jié)。

由于經(jīng)濟落后、地理位置偏遠等，依托教學(xué)點開展教學(xué)的形式廣泛存在于世界各地，特別是在非洲、南美和亞洲的部分經(jīng)濟欠發(fā)達國家或地區(qū)。世界各國均嘗試使用信息技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量。在一些經(jīng)濟欠發(fā)達國家和地區(qū)的教學(xué)點，除教學(xué)光盤播放、衛(wèi)星接收和網(wǎng)絡(luò)傳輸這三種常見的資源共享方式外，利用“移動衛(wèi)星車”構(gòu)建信息化課堂成為提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的一種新方式。2012年7月以來，受英國國際發(fā)展部資助，巴基斯坦教育部發(fā)起了“移動衛(wèi)星車”項目，旨在共享優(yōu)質(zhì)教育資源。為解決某些教學(xué)點師資力量不足導(dǎo)致部分課程難以開設(shè)的問題、保障教育公平、縮小數(shù)字鴻溝，我國教育部和財政部啟動實施的“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目，為農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整中需要保留和恢復(fù)的教學(xué)點配備數(shù)字資源接收播放設(shè)備和數(shù)字教育資源。湖北省十堰市鄖縣桃花溝教學(xué)點雖然僅有一名55歲的老教師，但經(jīng)過培訓(xùn)，一個人利用項目設(shè)備與資源為3個年級、7名學(xué)生開齊了國家規(guī)定的全部8門課程。2013年5月，安徽省繁昌縣率先開展了中心校連接輻射教學(xué)點的“在線課堂”教學(xué)試驗，以縣為單位開展中心校和教學(xué)點遠程互動教學(xué)。這些教學(xué)點的孩子可以通過網(wǎng)絡(luò)與中心校或城里孩子同步上課。目前，“在線課堂”已推廣到該省25個縣的所有教學(xué)點，全省中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率超90%。

優(yōu)質(zhì)資源形態(tài)的碎片化、微型化、主題化發(fā)展趨勢，各種類型的“微”教學(xué)實踐在國內(nèi)外的開展，改變了教與學(xué)方式。微課程資源在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用打開了信息化教學(xué)的新視野，告別了以教師為中心的資源觀，開啟了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源為中心的全新資源觀。

五、建構(gòu)數(shù)字資源內(nèi)容、智能工具

和支持服務(wù)一體化體系

是各國數(shù)字資源建設(shè)的發(fā)展趨勢

數(shù)字資源的內(nèi)涵在延伸，不僅僅局限于數(shù)字資源內(nèi)容，還包含輔助資源應(yīng)用的智能工具以及向用戶提供的支持服務(wù)。數(shù)字資源內(nèi)容是基礎(chǔ)和核心，也是用戶具體感知的實體，如課件、素材、講稿、文獻、報告等。智能工具是指為方便用戶查找、定位和下載資源所嵌入在資源庫中或者獨立運行的基于人工智能技術(shù)的軟件工具。支持服務(wù)是指為用戶在應(yīng)用數(shù)字資源的全過程中所提供的咨詢、測試、評價、共享等一系列輔助性的服務(wù)工作。事實上，對用戶而言，數(shù)字資源的整個應(yīng)用體驗過程，除了數(shù)字資源內(nèi)容實體，其檢索、下載和應(yīng)用過程都離不開智能工具的支持，這些工具使得用戶能快速查找到所需資源，并能推薦相關(guān)資源，這使得整個資源檢索過程更加便捷。

以澳大利亞利的SCOOTLE基礎(chǔ)教育資源庫為例。首先，該資源庫為教師與學(xué)生提供了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程資源以及來源于權(quán)威網(wǎng)站的數(shù)字資源；其次，快捷高效的檢索機制讓使用者在有限的時間內(nèi)快速搜索到相關(guān)度較高的所需資源，且Timeline，Google Map等多種資源呈現(xiàn)形式有助于資源的可視化；最后，“一站式”服務(wù)體系的搭建不僅支持學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，而且對于課堂內(nèi)的教學(xué)、交互和課堂之外的主體互動給予了行之有效的服務(wù)支撐。從資源建設(shè)到服務(wù)體系化，其完善的數(shù)字資源建設(shè)理念受到了澳大利亞教師與學(xué)生的一致認(rèn)可。

各國數(shù)字資源庫的建設(shè)都將數(shù)字資源內(nèi)容、智能工具以及支持服務(wù)視之為整體，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，增強用戶應(yīng)用資源的體驗感。數(shù)字資源應(yīng)用不僅需要優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，也需要優(yōu)質(zhì)的服務(wù)（工具和支持服務(wù)）。

六、國家、企業(yè)、學(xué)校均以不同角色

參與數(shù)字資源建設(shè)，

提供多層次、多類型的數(shù)字資源

各國數(shù)字資源建設(shè)涉及國家、企業(yè)和學(xué)校等多個主體，各主體以特定的角色參與。國家制定標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，培育市場機制。企業(yè)設(shè)計與開發(fā)數(shù)字資源，研發(fā)資源服務(wù)平臺，提供支持服務(wù)。學(xué)校是數(shù)字資源的應(yīng)用方，選購數(shù)字資源，評價其質(zhì)量。數(shù)字資源分為兩類：普惠資源和特需資源。普惠資源一方面來源于企業(yè)開發(fā)的資源，另一方面來源于各級各類事業(yè)單位自建資源，以及向一線教師征集的資源，這一類資源免費向公眾開放，由政府買單。特需資源滿足各學(xué)校、教師和學(xué)生的個性化需求，由企業(yè)設(shè)計與開發(fā)，按照市場化運作，用戶自行買單。

2011年“國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計劃”（一期項目）實施以來，國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃（“中職示范校建設(shè)計劃”）第一、二批項目建設(shè)單位組成全國職業(yè)教育數(shù)字化資源共建共享聯(lián)盟。全國職業(yè)教育數(shù)字化資源共建共享聯(lián)盟使參與共建共享的職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)達成了共識，優(yōu)勢互補、合力共建、協(xié)作創(chuàng)新、開放包容、共享共贏的共建共享文化正在形成。暢捷通信息技術(shù)股份有限公司相關(guān)負責(zé)人表示，暢捷通的一些工程師開始走進學(xué)校，走進課堂，真正成為校企合作的使者，而學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)品研發(fā)、課程研發(fā)等方面，與企業(yè)聯(lián)手，根據(jù)用人的需求，有的放矢地培養(yǎng)人才，校企成為一家人。

在資源建設(shè)中，國家、企業(yè)和學(xué)校只有充分發(fā)揮各自作用，才能保證數(shù)字資源多層次、多類型的發(fā)展，滿足學(xué)校、教師和學(xué)生的多方需求，促進教與學(xué)更為有質(zhì)、有序地發(fā)展。

七、學(xué)習(xí)空間布局逐漸由單一形態(tài)的

普通教室轉(zhuǎn)型為多功能、多形式的學(xué)習(xí)區(qū)

教室的環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著至關(guān)重要的作用，其空間布局把教室分成不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，不同的座位編排方式具有不同的空間特點和功能，不僅影響到師生交往，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、課堂行為、學(xué)習(xí)成績等。教學(xué)理念及模式的轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)及教學(xué)空間提出了新的需求，原來單一形態(tài)的普通教室逐漸轉(zhuǎn)型為多功能、多形式的學(xué)習(xí)區(qū)，滿足學(xué)生發(fā)展的不同需求。

歐洲學(xué)校聯(lián)盟2012年成立未來教室實驗室（The Future Classroom Lab），研究傳統(tǒng)的教室和其他學(xué)習(xí)空間如何被重新組織以支持教與學(xué)的方式變革。未來教室實驗室在物理空間上是由一間會議室和一個巨大的開放式空間組成，但由六個學(xué)習(xí)區(qū)組成，分別為互動區(qū)、展示區(qū)、探究區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、交換區(qū)、發(fā)展區(qū)，每一個學(xué)習(xí)空間側(cè)重于特定的教和學(xué)領(lǐng)域，如探究區(qū)在物理空間上能夠靈活、快速地改裝成便于小組學(xué)習(xí)、配對學(xué)習(xí)或者獨立學(xué)習(xí)的形式，并在一個設(shè)計和布局精巧的互動演講區(qū)域內(nèi)，鼓勵互動與反饋，支持結(jié)果分享。

學(xué)習(xí)空間的設(shè)計要考慮教學(xué)法，能夠根據(jù)不同的教學(xué)法進行靈活的調(diào)整，支持課堂聽講，以及自主、探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)習(xí)者不同的需求。

八、虛擬學(xué)習(xí)空間突出應(yīng)用特色，

注重多方參與

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是中國教育信息化建設(shè)的一大特色應(yīng)用，為學(xué)生、教師、家長提供互動交流平臺，支持教師備課、教學(xué)、教研和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立實名制、組織化、可控可管的網(wǎng)絡(luò)空間服務(wù)體系。這幾年來國內(nèi)發(fā)展極其迅速，同時存在很多問題，如數(shù)字教育資源共建共享的有效機制仍需完善、教育管理信息化體系有待整合等?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”拓展了教育教學(xué)的外在空間，使得課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外教與學(xué)結(jié)合、線上與線下結(jié)合的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能提供支持，推動教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

上海市普陀區(qū)在項目實踐中利用云平臺拓展學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，打造“J課堂微視頻”，推動區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)和均衡發(fā)展，以學(xué)習(xí)方式的變革為核心，探索傳統(tǒng)授課制環(huán)境中的個性化教與學(xué)；在資源生成方面，不僅制定了良好機制保障教師發(fā)揮特長錄制精致實用的微視頻資源，而且提倡讓學(xué)生們錄制微視頻，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進學(xué)生對于知識的理解與深化。

虛擬學(xué)習(xí)空間具備不同的功能及資源生成與更新機制，滿足不同群體（如教師、學(xué)生、家長、社區(qū)管理者）的需求，促進用戶從接受信息向創(chuàng)造信息的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)其良好的交互性及豐富的參與性，增加學(xué)習(xí)空間的粘合性。

九、建立需求導(dǎo)向的培訓(xùn)體系是各國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)的重要抉擇

各種形式的教師培訓(xùn)項目是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)的重要途徑，培訓(xùn)內(nèi)容體系的設(shè)置是培訓(xùn)項目是否有效的關(guān)鍵。大量不連貫的、與教師實際需求和實踐無關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，將使得接受培訓(xùn)的教師并不能夠基于所學(xué)習(xí)的知識及技能解決教學(xué)實踐中的問題，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果大打折扣，在推動教師開展信息化教學(xué)模式創(chuàng)新，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方面收效甚微。

新西蘭研究者倡導(dǎo)培訓(xùn)項目關(guān)注教師的“生活世界”，倡導(dǎo)通過構(gòu)建良好的“主體間性關(guān)系”來訓(xùn)練教師在不確定和變動的生活場景中形成自己的實踐智慧——“生活經(jīng)驗”，項目的設(shè)計要盡量克服新自由主義意識形態(tài)下消極情感的制約，項目設(shè)計者和教師要做到相互理解。在英國，培訓(xùn)項目比較關(guān)注內(nèi)容的選擇，并且學(xué)科知識是優(yōu)先考慮的對象，如今，其范圍變得比較寬宏，這也順應(yīng)了教育社會化發(fā)展的趨勢。

由此可見，教師培訓(xùn)項目內(nèi)容的設(shè)置要充分考慮接受培訓(xùn)的教師所在學(xué)校及實際工作情況，基于一線教師的實踐教學(xué)需求、學(xué)校需求、課改需求等方面的內(nèi)容進行培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計，使得培訓(xùn)課程內(nèi)容對教師具有時效性、針對性、實用性，分類、分層、分階段進行，真正解決教師教學(xué)實踐過程中所面臨的亟需解決的相關(guān)問題。另外，在教師培訓(xùn)中，少做大規(guī)模培訓(xùn)，多做個性化培訓(xùn)，分層推進。

十、建立健全第三方評估機制

將成為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)

監(jiān)管體系的重要組成部分

教師培訓(xùn)項目對教師專業(yè)成長具有重要的作用。教師培訓(xùn)項目評估是培訓(xùn)評估、項目評估和績效評估相結(jié)合的一種評估實踐活動，是對培訓(xùn)項目從項目設(shè)計、項目實施到項目效果各方面相關(guān)數(shù)據(jù)信息的收集和價值判斷，并對項目后續(xù)階段及項目整體改進提供指導(dǎo)方案的過程。有效的監(jiān)控和評估機制能夠在保障教師培訓(xùn)效果的同時，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。從我國目前推進的有關(guān)教師培訓(xùn)項目的評估方式來看，評估主要由教育行政部門組織，評估的主要目的在于促進工作的有效推進，評估成員的構(gòu)成以項目管理官員為主、評估專家為輔，評估的主要機制包括招標(biāo)評審、達標(biāo)驗收等。這些評估工作并沒有形成完善的體制，很多的培訓(xùn)活動欠缺對教師培訓(xùn)效果的即時監(jiān)測機制。

英國學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展機構(gòu)有一個專門的職前和在職教師信息通信技術(shù)培訓(xùn)部門，該機構(gòu)對各種活動進行獨立調(diào)查研究和監(jiān)管，例如其可以從全國的教師培訓(xùn)學(xué)校收集信息。英國教育、兒童服務(wù)和技能標(biāo)準(zhǔn)辦公室負責(zé)規(guī)范和監(jiān)管學(xué)校和其他教育機構(gòu)，包括教師培訓(xùn)。其對學(xué)校的視察每5～6年進行一次，每次2～3天，同時學(xué)校要進行自我檢查。視察人員每2年到“存在危險學(xué)?！保╝t risk schools）進行暗訪，并且只提前24小時告知相關(guān)的行程。此類視察將檢查教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量以及信息通信技術(shù)設(shè)備的配備情況，視察報告將公布在英國教育、兒童服務(wù)和技能標(biāo)準(zhǔn)辦公室網(wǎng)站上。另外，澳大利亞為了評估“數(shù)字教育革命”計劃實施的情況和效果，聯(lián)邦政府委托DandoloPartners有限公司（一家專門為政府及私人企業(yè)提供信息服務(wù)及創(chuàng)新建議的咨詢公司）對“數(shù)字教育革命”計劃進行第三方評估，取得了良好的效果。

由此可見，建立健全第三方評估機制，公開評估機構(gòu)、評估方案、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估程序、評估結(jié)果等信息，提高評估工作的透明度，并重視評估結(jié)果的應(yīng)用，將成為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)監(jiān)管體系的重要組成部分。

編輯 吳婷 校對 張敏