楊中哲

摘 要：童話是根據(jù)兒童心理需要編寫的故事，是小學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)體裁。童話故事不僅合乎低年級學(xué)生愛幻想、追求新奇的心理特征，而且能活躍情緒。要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展創(chuàng)造性思維。根據(jù)童話特點，采用幼想與現(xiàn)實結(jié)合、讀演結(jié)合等方法有效設(shè)計教學(xué)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：童話；低年級學(xué)生；心理；素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）20-0039-02

童話是根據(jù)兒童心理需要編寫的幻想故事，是小學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)體裁。童話故事不僅合乎低年級學(xué)生愛幻想的心理特征，而且能活躍情緒，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

根據(jù)童話的特點，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：

一、幻想和現(xiàn)實生活的結(jié)合

幻想是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊手段。它是童話的核心，也是童話的靈魂。童話通過幻想把動植物和沒有生命的物體擬人化，賦以人的思想，會說話，會思想，會行動。

如教學(xué)《風(fēng)娃娃》“做好事”這一環(huán)節(jié)。我采用“導(dǎo)學(xué)”的方法，風(fēng)娃娃為什么要幫人們做好事？它是怎樣做的？結(jié)果怎樣？（選擇重點句子讀一讀，想一想。）同時播放有趣的課件動畫，給學(xué)生以直觀的感受。這樣，通過多媒體的輔助，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，理解課文內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生悟出感情，有感情地朗讀課文。

二、語言簡潔活潑，表現(xiàn)手法多樣

童話語言具有情感性、形象性、含蓄性和音樂性等特征。童話的語言通過動物或人物之口來表達(dá)，這些語言來自生活發(fā)乎內(nèi)心，與兒童自身語言比較接近。兒童在閱讀童話時很容易進(jìn)入童話故事創(chuàng)設(shè)的情境，同文本進(jìn)行對話，與童話作者和作品人物進(jìn)行思想情感的交流。

我在教學(xué)《麻雀》一課時，引導(dǎo)學(xué)生抓住麻雀三次說話的內(nèi)容及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行感悟，即“齊下手”—雀鷹心里有些發(fā)怵，打算飛走?！案黝櫢鳌薄跟椄吲d，不費勁地叼走一只麻雀。“查查少誰”——麻雀失去了一個伙伴。這樣，學(xué)生能清晰地感受到麻雀的不同做法產(chǎn)生了不同的結(jié)果，從而悟出文中蘊含的道理。本文重點是體會角色在不同情況下的心理，可通過朗讀時的角色體驗來進(jìn)行，把朗讀和感悟結(jié)合起來。麻雀三次說話的內(nèi)容該怎么讀？為什么這么讀？麻雀三次不同表現(xiàn)的結(jié)果是什么？引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)朗讀的過程中體會出：“齊下手”應(yīng)讀得語氣堅決，因為麻雀們“早有約定”“一齊下手跟它干”。把麻雀的每次表現(xiàn)與結(jié)果結(jié)合起來，會使學(xué)生真切地感受到麻雀準(zhǔn)備反抗、雀鷹望而生畏、集體的力量嚇住了雀鷹。“各顧各”要讀出畏懼、惶恐的語氣。麻雀們“驚慌失措”“有的……有的……有的……”，這種“各顧各”的做法只能使它們失去伙伴。當(dāng)學(xué)生讀到“查查少誰”時可能有各自的情感體驗，讓學(xué)生按自己的理解與體會去讀。

學(xué)生讀讀說說、想想議議，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)，增加學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練量，形成積極活躍的課堂氣氛，從根本上改變了“以教師為核心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、讀演結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

童話語言優(yōu)美，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，能夠激發(fā)聯(lián)想和熱情，進(jìn)入奇異的幻想世界。童話中一般都有較好的對話，組織學(xué)生分角色朗讀，以便更深、更準(zhǔn)確地體會和探索人物的性格。如果能夠配上頭飾和面具等，讓學(xué)生表演，通過生動的語言和特定動作的表演，會加深對內(nèi)容的理解和記憶。例如，下面是運用讀演結(jié)合方法進(jìn)行《蝸牛搬家》一課的教學(xué)步驟。

（一）先讓學(xué)生體驗了解蝸牛

這一部分的學(xué)習(xí)，主要通過學(xué)生自讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，扮演蜻蜓和螳螂，弄清蝸牛搬家的原因。并讓學(xué)生進(jìn)行上下文對比理解，蜻蜓和螳螂住的小山丘上有什么？而蝸牛住的水池邊怎樣？讓學(xué)生對文中省略號補白，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，在說話中加深對課文的理解。

（二）教學(xué)4至6小節(jié)

這一部分的學(xué)習(xí)，主要依靠情境體驗法，讓學(xué)生扮演蝸牛、喜鵲、燕子、蛤蟆，進(jìn)行分角色朗讀和表演，理清蝸牛三次搬家的經(jīng)過及蝸牛三次沒搬家的原因。第一次，怕太陽曬，有些猶豫；第二次，怕滿天風(fēng)沙，有些猶豫；第三次，怕蒙蒙細(xì)雨，又有些猶豫，總是找理由來推托。

（三）結(jié)束課文，拓展練習(xí)

你想對蝸牛說些什么嗎？如果你是這只小蝸牛，你有什么話說嗎？你會對曾經(jīng)想幫你的喜鵲、燕子、蛤蟆說什么嗎？此時，讓學(xué)生站在更高的角度，審視文本中心，讓小蝸牛有一次改正的機會，同時也是在提醒學(xué)生自己，如果你曾經(jīng)是小蝸牛那樣的人，只要愿意鼓起勇氣，你的目標(biāo)還是能實現(xiàn)的。并在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生：困難就像彈簧，你弱它就強，你強它就弱，在困難面前，只有鼓起勇氣戰(zhàn)勝它，才有機會登上高樓。

總之，每個孩子的心中都有一個美好的童話世界，教師只要用心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，就一定會讓孩子們的心靈童話世界更加美好！