黃大權

摘 要：課文標題是課文的眼睛，它濃縮著文本的內(nèi)容，凝聚著作者的魂靈。透析課題，將有助于教師引導學生鉆研文本，揭開文本的表達奧妙。

關鍵詞：透析課題；追根溯源；順藤摸瓜；關聯(lián)；類推

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）29-0023-04

課文標題是課文的眼睛，是作者言語智慧的濃縮。因此，在小學語文教學中，透析課題能比較便捷地引導學生理解文本的語言、內(nèi)容，體驗作者情感，領悟文本意蘊，學習文本表達，達到鉆研文本的目的。

一、點明中心為題——追根溯源

所謂追根溯源，意指追究事情發(fā)生的根源。如果中心就是作者要表達的根源，那么，以點明中心為題的文章，我們就可以引導學生圍繞課題點明的中心，追究文本的內(nèi)容是如何表達中心的，讓追究的過程，成為學生鉆研文本的過程。

比如人教版（下同）四年級下冊P59《小英雄雨來》就是以點明中心為題的課文。我們可以引導學生追根溯源，探尋小雨來為何能從一個普通的兒童，成長為一個小英雄。課文寫了六個小故事：“游泳本領高”“上夜校讀書”“掩護李大叔”“與敵人斗爭”“有志不在年高”“雨來沒有死”。引導學生讀第一個故事，概括這個故事講述的兩點內(nèi)容：一是雨來游泳本領高；二是介紹雨來的家鄉(xiāng)。從第一點學生不難看出，雨來是一個活潑可愛頑皮的孩子，與他們很相似。對于第二點學生很容易忽視，認為這只不過是講雨來的家鄉(xiāng)美而已。其實不然，我們要從“晉察冀邊區(qū)”這幾個字入手，讓學生聯(lián)系第二個小故事中“區(qū)上的工作同志”，第三個小故事和第四個故事中的日本鬼子等描寫，體會到雨來出生的時代背景——抗日戰(zhàn)爭。這為雨來成為英雄作了伏筆。第二個故事，課文著重寫了雨來上夜校認真讀書寫字及讀寫的內(nèi)容——“我們是中國人。我們愛自己的祖國。”這句話作為特寫就是要強調(diào)雨來在學校受到的愛國主義教育，是他成為英雄的思想基礎。第三個故事，從爸爸的打扮和讓媽媽通知區(qū)上以及區(qū)上的交通員李大叔常到雨來家落腳這些細節(jié)描寫中，讓學生感受到雨來受到革命家庭的熏陶感染。也就是說，前三個故事從社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境為雨來成為英雄作足了鋪墊。因此，學生閱讀第四個小故事，就能感悟到雨來為什么能堅強不屈與敵斗爭，甚至不惜犧牲生命，成為英雄的。按理說，前四個故事已經(jīng)回答了雨來為什么能成為英雄的問題，可為什么還要寫后兩個故事呢？這就要引導學生體會作者匠心了。一是每個讀者都很關心雨來的命運，因此作者要作交代。二是作者與眾不同之處，就是第五個小故事的結局是“悲”，而第六個小故事是“喜”，這就使故事情節(jié)一波三折，增強了藝術表現(xiàn)的魅力，戲劇性的結局讓讀者會心微笑。三是這兩個故事都從側(cè)面豐富了雨來英雄的形象，同時照應了第一部分，使六個故事圍繞“英雄”融為一體。

這樣從“小英雄”這一中心入手引導學生研讀文本，懂得了雨來怎樣從一個調(diào)皮、可愛、淘氣的孩子，成長為一位小英雄的歷程，學生在追根溯源的研讀過程中，也伴隨著成長。

二、提示線索為題——順藤摸瓜

葉圣陶先生在《語文教學二十二韻》中曾說：“作者思有路，遵路識斯真?！闭n文標題提示了文本的線索，我們就可以引導學生借助于線索理清文章思路，順藤摸瓜，理解文本內(nèi)容，體驗情感，學習表達，達到“識斯真”的境界。

比如，四年級下冊P22《萬年牢》，文章以萬年牢為線索，寫了父親真誠地待人做事的感人故事。引導學生鉆研文本時，可以讓學生邊讀邊畫出文中三處提到“萬年牢”的句子，即找出文章的線索；接著，讓學生邊讀邊思考每一次提到“萬年牢”相應的課文內(nèi)容，理出行文思路：糖葫蘆質(zhì)量好是萬年牢——做生意講實在是萬年牢——待人誠實、認真是萬年牢。最后，引導學生順藤摸瓜，懂得作者寫糖葫蘆的故事，其實質(zhì)是寫為人要真誠實在的道理。這樣研讀，不僅體會到作者表達的情感，而且學習到作者怎樣層層剝筍式地呈現(xiàn)萬年牢含義的寫作技巧。

三、修辭手法為題——“義”“意”關聯(lián)

語用學中的語義指的是語言在詞典中的意思；語意指的是語言在語境中的意思。借用語用學中的語義與語意，我把修辭中表層的意思，稱為“義”，而把修辭在文本語境中的意思稱為“意”。引導學生鉆研文本，就是要引導學生探尋課題修辭中“義”與“意”的關聯(lián)，探尋的過程，就是鉆研文本的過程。

（一）雙關為題

比如五年級下冊P157《與象共舞》一文，就要引導學生探尋“與象共舞”的表層意思與深層意蘊的關聯(lián)，也就是領會“與象共舞”的雙關作用，從而學習作者的表達技巧。《與象共舞》一文寫了大象的五個方面。第一自然段描寫公路邊與樹林里大象悠閑沉著的樣子；第二自然段介紹大象是泰國的國寶；第三自然段寫了在泰國人和大象之間沒有距離；第四自然段寫了大象是一種聰明而有靈氣的動物；第五自然段寫了看（和）大象跳舞。前四個自然段，似乎與課題無關，是不是離題了？這是很多學生閱讀時產(chǎn)生的疑問，我們就要以此為切入點，要求學生認真閱讀第五自然段，即人和大象跳舞的場景，邊讀邊想象，課文中的關鍵詞句如“擁、混雜、陶醉”等所表現(xiàn)出的人與大象融為一體、和諧親密的關系，學生就能明白，“與象共舞”不僅僅寫人和大象跳舞，還蘊含著“人象和諧”的意味，從而體會到“與象共舞”的表層意思和深層意蘊之間的關聯(lián)。再引導學生閱讀前四個自然段的內(nèi)容，學生就能豁然開朗：從開始人與象相遇，到人與象近距離接觸，再到大象給人按摩、和人開玩笑，最后人象融為一體，作者就是這樣以人和象和諧共處為意脈，層層深入地展現(xiàn)出要表達的意圖。研磨作者的巧妙構思，對學生今后的閱讀與習作將大有裨益。

（二）象征手法為題

象征就是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)某種概念、思想和感情的一種表現(xiàn)手法。比如，引導學生鉆研五年級下冊P72《金色的魚鉤》，就要引導學生找到“金色的魚鉤”與“老班長精神”之間的關聯(lián)。閱讀文本，引導學生首先懂得魚鉤產(chǎn)生的背景即紅軍長征艱苦的時代背景和老班長接受了指導員教給的任務背景。接著，引導學生理解老班長怎樣用魚鉤來挽救三個小紅軍的生命，完成黨交給他的任務，而犧牲自己的感人故事，從中體會到老班長忠于革命、舍己救人的精神。最后結合把魚鉤送到革命烈士紀念館意義的理解，發(fā)掘到金色的魚鉤與老班長精神的關聯(lián)，從而領悟到作者的寫作匠心。

（三）擬人手法為題

比如，四年級下冊P53《夜鶯的歌聲》，課文標題中把夜鶯的叫聲比擬為人的歌聲。引導學生鉆研時，就要探明叫聲和歌聲之間的關聯(lián)，從而還原作者的表達歷程。學生閱讀第一部分（誘敵），懂得了夜鶯指的是小男孩，這位小男孩很乖巧，會學夜鶯、杜鵑等鳥叫聲。閱讀第二部分（帶路），通過游擊隊員間的對話，學生明白了小男孩原來是一個小游擊隊員，他用夜鶯的叫聲誘敵上當，把敵人引進游擊隊的埋伏圈，并巧妙地用夜鶯的叫聲來傳遞情報。閱讀第三部分（殲敵），“突然從松樹林里發(fā)出一聲口哨響，像回聲一樣回答了孩子。孩子突然站住，轉(zhuǎn)了個身，鉆到樹林里不見了。”學生懂得了小男孩與游擊隊之間的默契配合，也說明小男孩采用這種辦法消滅敵人已經(jīng)很多次了，從游擊隊員的話中也感受到他們對小夜鶯的愛護。這種夜鶯的歌聲比自然的夜鶯叫聲優(yōu)美（價值）何止百倍，因為這是消滅侵略者，保衛(wèi)家園的聲音！這聲音里飽含著小男孩的愛國情感！閱讀第四部分（再誘），“從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。這歌聲，即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯有什么兩樣。”這兩句，就能很明顯地看出這是作者在點明課題，飽含著對小男孩的贊美，當然，不僅僅贊美他的口技，更是贊美他機智勇敢的品質(zhì)和愛國精神，因此，課題“夜鶯的歌聲”，就是“英雄的贊歌”。理解了叫聲與歌聲（贊歌）之間的關聯(lián)，對于作者要表達的情感，作者的寫作構思，學生也就了然于心了。

其他還有用比喻手法為題的，比如六年級下冊P152《林海》，還有用反復手法為題的，比如四年級下冊P89《生命 生命》等，都可以采用尋找“義”“意”關聯(lián)的方式去研讀文本，從而透析文本的內(nèi)在世界。

四、概括文本內(nèi)容為題——“體”“目”類推

小學教材中以概括文本內(nèi)容為題的占多數(shù)，文本的內(nèi)容是文本中較淺顯的層次，要引導學生向文本深處進發(fā)，我們可以采用“體裁類推法”和“課題類推法”，充分地利用學生的“前見”即體裁（課題）本身穩(wěn)定的藝術形式，引導學生進行研讀。

（一）體裁類推法

比如《頤和園》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》等屬于游記體。四年級上冊學了《頤和園》，老師可以引導學生簡要概括這類體裁的藝術特點：（1）游覽的順序；（2）觀察點；（3）景物（點）特點；（4）抒情方式。引導學生鉆研四年級下冊《記金華的雙龍洞》《七月的天山》時，可以用表格填寫來進行。

采用同體裁類推法，要注意：一是看了課文標題判斷體裁。調(diào)動“前見”或查尋相關體裁知識。二是學生形成閱讀期待后，在閱讀對話中要不斷與自己的“前見”進行比較，體會異同。比如將 《桂林山水》這篇游記與上述游記比較閱讀，就會發(fā)現(xiàn)游記體裁中另一面的風景。這樣研讀，學生收獲必豐。三是這里所講的體裁，并不要求非常嚴密、規(guī)范，只要大體同類即可。比如，可以把寫動物的文章，也概括出穩(wěn)定的形式，而后引導學生鉆研后續(xù)同類課文等。

（二）題目類推法

在小學教材中以“XX和XX”為題的不少。比如五年級上冊P93《地震中的父與子》、五年級上冊P101《精彩極了和糟糕透了》、六年級上冊P114《老人和海鷗》等，這類文本的鉆研，就要讓學生抓住三點共同之處：一是課題中的兩種事物，文本是怎樣寫出它們各自的內(nèi)容的？二是這兩種事物是怎樣統(tǒng)一在一起的？三是這兩種事物作者寫作時，詳略是怎樣處理的？ 比如《地震中的父與子》，在地震中，文本是怎樣寫父親的？又是怎樣寫兒子的？他們是因為共同的約定，共同的信念，互相的信任（“無論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”）在深層次中統(tǒng)一起來了。在詳略的安排上，父親詳寫，兒子略寫，虛實相生，增強藝術感染力。

這類課文，編者安排小練筆通常放在略寫的事物上。比如《地震中的父與子》的課后小練筆：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么，把你想到的寫下來。指導學生小練筆時，要把從作者學習到的詳寫事物的寫作方法，遷移到練寫略寫事物上來，虛實相生變實實相應。當然，也可以把文本中詳寫部分虛寫，與小練筆繼續(xù)形成虛實相生的藝術效果。

像這樣題目相似可以進行類推的還不少。比如：偏正式的題目，《威尼斯的小艇》《祖父的園子》《北京的春節(jié)》等，就可以抓住修飾部分，解讀出事物的個性，把文本表達事物的共性和個性結合起來，就能比較全面地解讀文本了。

課文標題濃縮著文本的內(nèi)容，凝聚著作者的魂靈，透析課文標題，就能比較輕松地揭開文本的表達秘妙。