林小芳

摘 要：即時英語寫作是訓(xùn)練英語寫作能力的方式之一。即時英語寫作主題的設(shè)計對于小學(xué)生寫作的質(zhì)量與成效有著極大的影響。探尋在主題設(shè)計方面的關(guān)鍵點，可提升即時英語寫作的效果，幫助學(xué)生開拓思路、學(xué)會思考與合作。其主要關(guān)鍵詞有：教材、信息、生活、趣味、時間等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；即時寫作；主題設(shè)計

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）29-0041-04

一、即時英語寫作主題設(shè)計的意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對英語寫作提出了以下要求：小學(xué)階段要求學(xué)生至少要達到能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在寫作上，我們可以提出更高的要求，即達到能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事，能根據(jù)提示簡要描述一件事情。從實際的以筆試為主的終結(jié)性評價中，對學(xué)生寫作能力的考查也成為試卷設(shè)計中的一個部分。當(dāng)學(xué)生在考試中寫作時，他們需要能夠快速但不草率地寫作。訓(xùn)練這種能力的一個方法是在教學(xué)周期的不同階段進行有時間限制的寫作訓(xùn)練。（杰里米·哈默，2011）即時寫作就是一種有時間限制的寫作方式，一般寫作過程花費10或15分鐘，甚至更短。即時寫作能培養(yǎng)學(xué)生寫作的流利性，包括思考的敏捷性、書寫的準(zhǔn)確性與清晰性和邏輯的順暢性等。寫作本身對于學(xué)生的語言成長的益處，也直接引發(fā)著學(xué)生英語能力的發(fā)展。即時寫作的目的并不是幫助學(xué)生成為一個寫作者，更多地是為了幫助他們將英語學(xué)得更好。

即時英語寫作主題的設(shè)計與即時寫作過程密切相關(guān)，主題的設(shè)計者是教師，理解者是學(xué)生，主題是師生互動的紐帶。主題設(shè)計關(guān)系到學(xué)生能否寫作、學(xué)生在寫作中是否感覺到樂趣、學(xué)生之間的寫作關(guān)系、學(xué)生的邏輯思維的養(yǎng)成以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維的激發(fā)等。

二、即時英語寫作主題設(shè)計的關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞一：教材

選用與教材相關(guān)的主題進行寫作，對于那些剛開始接觸寫作的小學(xué)中高年級學(xué)生而言，可以讓學(xué)生對用英語寫作感到舒服，不會對寫作產(chǎn)生壓力與焦慮，從而有可能在未來參與到更有創(chuàng)造力或深入思考的寫作活動中。學(xué)生的英語知識與技能大部分來源于他們所學(xué)的教材，如果他們所要進行的即時寫作活動與他們所學(xué)的教材中出現(xiàn)的話題、詞匯與句型有較大的關(guān)聯(lián)，那么，他們就容易下筆。因為他們能從教材中獲取需要的詞匯和句型，使他們能較為輕松地完成寫作任務(wù)。與教材相關(guān)，但又不完全一致的主題也帶給學(xué)生一些思維的空間，提供適度的挑戰(zhàn)。

選用與教材相關(guān)的主題進行寫作，對于教師而言，也降低了即時英語寫作主題設(shè)計的難度。教師只需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行適度地延伸與思考就能定下主題，從而減輕教師主題設(shè)計的難度。

例如，譯林版五年級上冊的Unit3 Our Animal friends的主題是用has， have句型以及身體部位的詞匯來描述我們所喜歡的動物，提倡人與自然的和諧共存。根據(jù)這個單元的主題與語言特征可設(shè)計《My friend…》這個寫作主題，給學(xué)生提供兩個電影人物作為描寫的藍本，學(xué)生可以任意選擇一個人物，作為自己在未來世界的朋友。

為了減輕學(xué)生的構(gòu)思難度，還可提供以下句型作為寫作的參考：

This is my new friend. He/She lives（?。﹊n… There is/are…

He/She is… He/She has… He/She likes…He/She can…

Lets make friends with him/her.

在這一過程中，大部分學(xué)生翻閱教材進行參考，他們都能在預(yù)定的時間內(nèi)完成寫作，他們的描述可超過5句話。

不過，以教材作為寫作主題設(shè)計的主要參考會產(chǎn)生一個問題，那就是，大部分學(xué)生寫的作文都像是一個模子里刻出來的一樣，結(jié)構(gòu)相似，使用的句型相似。要避免這個問題，我們首先要讓學(xué)生明白他們讀過的例子僅僅是例子，而不是盲目模仿的模型。更有價值的是，我們要給學(xué)生看同一主題下的數(shù)篇文章范例，尤其是每個范例都有各自的不同之處，這樣他們就不會局限在一個范例上了。提供數(shù)個范例，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解到同一主題內(nèi)容，其實有多種詮釋方式。對于有一定英語水平、有一定自學(xué)水平的高年級學(xué)生而言，教師更需要豐富他們的語言視野，讓寫作的過程成為他們學(xué)習(xí)、思考的過程，而不僅僅是機械地套用與模仿。

關(guān)鍵詞二：信息

寫作是一項具有創(chuàng)造性的工作。如果把寫作僅僅當(dāng)做是操練學(xué)到的詞匯與句子的活動，那么，寫作就失去它真正應(yīng)該具有的價值。因此，在即時英語寫作的主題設(shè)計中，教師應(yīng)盡量避免沒有任何選擇空間的主題內(nèi)容。在主題內(nèi)容設(shè)計過程中，信息的容量與選擇的空間，在不同的年級，針對不同的主題內(nèi)容應(yīng)該有所差別。

例如，五年級的一次即時寫作主題為“XXXs hobbies”，教師從who， what， when， where四個描述點給了學(xué)生很多的信息供他們選擇。

又如，六年級的某次即時寫作主題為：Write an email to your e-friend Anna about your Chinese New Year，教師僅僅開了一個頭，給了學(xué)生一個模板。

這兩個主題內(nèi)容所提供的信息量可以說差異巨大。一方面考慮了這兩個年級學(xué)生英語知識層次的差異，如五年級的學(xué)生在構(gòu)句方面的能力不足；另一方面，這兩個主題與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度的差異。五年級的這個主題內(nèi)部的信息量很大，還涉及到學(xué)生以前學(xué)習(xí)的知識，因此為了防止學(xué)生無法從教材找到參考內(nèi)容，教師提供的信息較多，選擇的范圍也很大。學(xué)生在完成這個寫作任務(wù)時，主要思考的是信息的使用以及上下文的流暢度。六年級這個主題，直接延伸自教材，教材上對于春節(jié)有專門的描述，學(xué)生能夠直接從教材中獲得信息，選擇范圍不大。因此，學(xué)生在完成這個寫作任務(wù)時，主要思考的是時態(tài)的使用以及上下文的流暢。

關(guān)鍵詞三：生活

學(xué)生在寫作中最害怕的是他們不知道寫什么。如果他們對要寫的內(nèi)容知道些什么，那就比較容易下筆。也就是說，最有價值的寫作主題就是：學(xué)生所看到的真實的故事，或是學(xué)生所經(jīng)歷的真實的事件。就小學(xué)中高年級的學(xué)生而言，教師所設(shè)計的寫作主題至少也應(yīng)與他們的課內(nèi)外生活有關(guān)，諸如自己的喜好、家庭成員的情況、自己的同學(xué)等。

關(guān)鍵詞四：趣味

如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作這項活動有趣又吸引人，這會幫助他們樹立對寫作的積極態(tài)度。（杰里米·哈默，2011） 因此，為了讓學(xué)生能夠更有熱情地投入到即時寫作的過程中，教師在設(shè)計主題時還要考慮趣味性。顯然，像“My family”這種寫作主題，對于學(xué)生的吸引力不會像為故事續(xù)寫那么大，描述一個電影或動漫人物等這樣的活動更吸引人。不過，不難發(fā)現(xiàn)的是，有趣味性的主題設(shè)計往往無法與學(xué)生的生活直接相關(guān)。

趣味性寫作主題的設(shè)計具有更多的創(chuàng)造性價值。因此，教師除了要考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識與能力、教材進度等因素外，趣味性還需要展現(xiàn)出對智力與邏輯思考的挑戰(zhàn)，更重要的是讓學(xué)生從情感上感受到寫作的樂趣。

這是一個五年級的即時寫作案例：

實驗班的孩子展開四人一組的“故事圈”寫作活動。寫作的主要內(nèi)容是根據(jù)教師給出的四副不相關(guān)的圖片，四個學(xué)生展開想象，在20分鐘內(nèi)完成一篇故事。

1.根據(jù)圖片信息進行獨立思考。

2.每人一張紙，開始用英語寫下故事的第一句話。

3.寫完后傳遞給第二個人，第二個人接著上面一句話，寫第二句話；第三個人寫第三句話。以此類推，每個組員至少寫一句話，自己編寫故事的結(jié)尾。注意保持故事符合邏輯。

備注：后一個人，可以對前面他們看到的部分進行詞匯與語法上的修改，但不能全句刪除

在這個活動中，后一個學(xué)生要閱讀前面學(xué)生寫的內(nèi)容，并接著續(xù)寫。這對于學(xué)生的閱讀與邏輯思考是一個挑戰(zhàn)。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成的作品雖然比較粗糙，但在交換閱讀之后，他們覺得這個作品非常有意思。這種寫作體驗帶給孩子情感上的體驗是非常寶貴的，讓他們覺得寫作原來也這么有趣。這讓寫作不成為一種負(fù)擔(dān)，而只是一種游戲。

關(guān)鍵詞五：時間

即時英語寫作與一般的寫作不同，它在時間上是受到約束的。這就要求教師在設(shè)計主題的過程中合理協(xié)調(diào)構(gòu)思的時間和寫作的時間。對于高年級學(xué)生來說，一般的習(xí)作要求不少于5句，如果即時寫作的時間為20分鐘，那么學(xué)生構(gòu)思的時間不應(yīng)超過5分鐘，同時太多的話，學(xué)生來不及將自己對于主題的思考寫下來并修改。事實上，在即時寫作的實踐中，大部分學(xué)生的寫作使用句子一般都要超過10句。對于中年級的學(xué)生就更應(yīng)如此，因為他們的英語知識儲備有限，寫作速度較慢。如果寫作的形式為開放性的或是合作性的，那么學(xué)生需要思考的時間就更久了，教師對于寫作成果的要求便要愈加降低，主要體現(xiàn)在對習(xí)作長度的要求、對作品本身的宏觀評價方面。

綜上所述，即時英語寫作主題設(shè)計受到時間的限制，選擇受到教材與信息量的制約，同時教師還需要從生活和樂趣方面去挖掘主題設(shè)計的空間。通過即時英語寫作主題的實踐，我們可以看到主題的設(shè)計還有很多需要教師思考與改進的地方，包括主題中生活與樂趣的結(jié)合、主題中寫作方式的多元化等?？傊?，設(shè)計合理、生動的即時英語寫作主題將更有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2][英]杰里米·哈默，鄒為誠譯.朗文如何教寫作[M].北京：人民郵電出版社，2011.