張素梅

【摘要】通過對(duì)比性實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化寫作教學(xué)既能夠在作文篇幅、思想內(nèi)容、表達(dá)方式、組織結(jié)構(gòu)四個(gè)維度提高學(xué)生的寫作成績(jī)，又能夠提高學(xué)生的寫作立意能力、寫作反思能力和寫作興趣。所以，項(xiàng)目化寫作教學(xué)不失為培養(yǎng)高職學(xué)生寫作能力的有效方式。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) 高職學(xué)生 寫作教學(xué) 大學(xué)英語

一、引言

項(xiàng)目化教學(xué)（Project-based Learning）以項(xiàng)目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會(huì)為背景（徐小貞等，2006），能將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與工作崗位的需要結(jié)合在一起，將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境融為一體，是適合職業(yè)教育特點(diǎn)的課程模式之一（丁繼斌，2011；陳坤健、李海燕，2012等）。項(xiàng)目教學(xué)在高職外語教學(xué)領(lǐng)域的研究主要側(cè)重于項(xiàng)目理論在某門課程中的實(shí)施探討（陳彩珍，2012；陳玉，2013；馬國玉等，2013等）。關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)在影響高職學(xué)生外語寫作能力方面的實(shí)證研究比較少見，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法如何影響高職學(xué)生的寫作能力，以及寫作立意能力、寫作反思能力、寫作興趣這些內(nèi)隱性寫作特征等問題，并沒有學(xué)者進(jìn)行深入探究。

本研究擬采用實(shí)證研究的方法，探索項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)高職學(xué)生外語寫作能力的影響。從顯性寫作成績(jī)和隱性寫作能力兩方面研究項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)高職學(xué)生外語寫作能力的影響，為項(xiàng)目化教學(xué)在高職外語寫作教學(xué)中的應(yīng)用提供實(shí)證依據(jù)。

二、項(xiàng)目化寫作教學(xué)實(shí)證研究

1.被試。本研究以某高職學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生143班和144班為被試，兩班學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語成績(jī)平均分相近。選擇會(huì)計(jì)143班（52人）為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施項(xiàng)目化寫作教學(xué)；會(huì)計(jì)144班（52人）為控制班，進(jìn)行傳統(tǒng)寫作教學(xué)，即教師命題—>學(xué)生初稿完成->教師點(diǎn)評(píng)。實(shí)驗(yàn)班和控制班教學(xué)均由一位教師承擔(dān)，使用一種教材。

2.調(diào)查工具。采用寫作能力調(diào)查問卷和課堂限時(shí)作文為調(diào)查工具。寫作能力調(diào)查由17個(gè)關(guān)于寫作的問題組成，涉及的主題包括寫作立意能力（5個(gè)問題），寫作反思能力（5個(gè)問題），寫作興趣（7個(gè)問題）3個(gè)部分。每個(gè)問題的備選答案按使用的頻率分為五個(gè)等級(jí)，分別為“總是”、“經(jīng)常”、“有時(shí)”、“偶爾”和“從不”，對(duì)應(yīng)的數(shù)值分別為4、3、2、l、0。為保證問卷的真實(shí)性，在問卷發(fā)放之前跟學(xué)生聲明，調(diào)查結(jié)果不與期末成績(jī)掛鉤。

兩次寫作測(cè)試題目均由任課教師擬定，分值為100分。為確定學(xué)生在寫作各個(gè)維度的綜合發(fā)展，本研究借鑒了王初明等（2000：207-212）和曾用強(qiáng)（2002：26-31）的評(píng)改方法，從作文篇幅、思想內(nèi)容、語言表達(dá)、組織結(jié)構(gòu)四維度對(duì)學(xué)生的作文分項(xiàng)打分（各分項(xiàng)分值分別為25分）。

3.研究程序。本研究從2015年2月開始，至6月結(jié)束，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。

開學(xué)第一周，為確保實(shí)驗(yàn)班和控制班具有可比性，對(duì)兩班學(xué)生分別進(jìn)行寫作前測(cè)（pretest），測(cè)試命題為自薦信寫作。然后邀請(qǐng)了2名有浙江省大學(xué)英語三級(jí)試卷作文題目批改經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生的寫作前測(cè)作文，從四維度進(jìn)行單獨(dú)批閱。通過肯德爾W系數(shù)分析兩教師的總評(píng)分，結(jié)果W（0.91）達(dá)到了信度要求，因此成績(jī)?yōu)閮山處熕u(píng)分?jǐn)?shù)的均值。將成績(jī)結(jié)果輸入spss19.0進(jìn)行分析，得知實(shí)驗(yàn)班和控制班寫作成績(jī)無統(tǒng)計(jì)差異（p=0.768）。

從第二周開始，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行寫作項(xiàng)目化教學(xué)。

2015年6月對(duì)兩個(gè)班級(jí)寫作能力情況進(jìn)行問卷調(diào)查，以比較兩個(gè)班學(xué)生在寫作態(tài)度、寫作立意能力、寫作反思能力、寫作興趣等方面的差異。然后進(jìn)行寫作后測(cè)（posttest）。兩個(gè)班級(jí)的后測(cè)作文仍由之前的2名教師從四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)改。

兩次寫作測(cè)試時(shí)間均為40分鐘，測(cè)試時(shí)實(shí)驗(yàn)班和控制班均由任課老師負(fù)責(zé)監(jiān)控紀(jì)律，以確保學(xué)生成績(jī)真實(shí)。

4.具體操作。

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)與活動(dòng)準(zhǔn)備。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中的寫作要求和《高職高專英語課程教學(xué)大綱》中寫的能力要求，結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求，設(shè)計(jì)了兩個(gè)寫作模塊：求職面試和職場(chǎng)工作，每個(gè)模塊下設(shè)2-3個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目要求產(chǎn)生若干篇寫作作品。

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，兼顧自主擇員、自由組隊(duì)的原則把學(xué)生分成10個(gè)小組，采取自薦推薦相結(jié)合的方法在組內(nèi)進(jìn)行角色分配。要求每組在項(xiàng)目執(zhí)行過程中撰寫working diary，詳細(xì)記錄工作過程。

（2）項(xiàng)目實(shí)施與成果展示。

A. 根據(jù)模塊安排，教師描述情景，下達(dá)任務(wù)。學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”，梳理完成項(xiàng)目所必要的知識(shí)和信息輸入。

B. 各小組認(rèn)領(lǐng)不同的任務(wù)，確定在本項(xiàng)目中的角色。然后各小組根據(jù)分工，通過各種渠道（網(wǎng)絡(luò)、教材、報(bào)紙等）收集完成項(xiàng)目所需要的各種資料，并進(jìn)行組內(nèi)集體閱讀與分析。

C. 通過材料閱讀，了解寫作要點(diǎn)，小組成員進(jìn)行獨(dú)立寫作，并修改完善自己的作品。

D.進(jìn)行組內(nèi)同伴互評(píng)，重點(diǎn)測(cè)評(píng)作品：a.結(jié)構(gòu)是否合理 b.是否符合寫作任務(wù)要求c.詞匯、語法、句子有無錯(cuò)誤d.可有優(yōu)秀句子。

E. 在同伴反饋的基礎(chǔ)上修改完善自己的作品。每個(gè)小組推選一篇文章，參與組間成果展示，由其他小組認(rèn)定作品：a.是否完成寫作任務(wù)b.組織結(jié)構(gòu)等本組是否認(rèn)可。

（3）項(xiàng)目評(píng)價(jià)。采取評(píng)價(jià)的方式主要是項(xiàng)目寫作交流評(píng)介會(huì)，每?jī)蓚€(gè)星期舉行一次。會(huì)議的參加者為任課教師、嘉賓老師和學(xué)生、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生等。

這種會(huì)議旨在發(fā)揮項(xiàng)目寫作教學(xué)的潛在功能，同時(shí)在會(huì)議期間要求按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目寫作成果和寫作過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)中淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)對(duì)“過程”的總結(jié)、體驗(yàn)和感悟，對(duì)“作品”的描述、體察和反思。

三、結(jié)果與分析

1.顯性寫作成績(jī)差異分析。用spss19.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班寫作前后測(cè)試成績(jī)分別進(jìn)行配對(duì)T檢驗(yàn)分析，得出項(xiàng)目化寫作教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作成績(jī)有顯著的提高作用（t=-8.458，p=.000<.05）；控制班學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，寫作成績(jī)也有所提高（t=-3.156， p=.024<.05），但控制班的成績(jī)變化顯然不如實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)變化顯著，這點(diǎn)從前后測(cè)成績(jī)的平均分差別中也可以看出來（實(shí)驗(yàn)班-9.89，控制班-3.81）。

為了解兩個(gè)班學(xué)生一個(gè)學(xué)期之后在寫作不同維度上的變化，以及兩個(gè)班在寫作后測(cè)不同維度的對(duì)比情況，用spss19.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生前后寫作測(cè)試的四個(gè)維度進(jìn)行了分析和對(duì)比分析。結(jié)果顯示實(shí)施項(xiàng)目化寫作教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在作文篇幅、思想內(nèi)容、語言表達(dá)、組織結(jié)構(gòu)4個(gè)方面都產(chǎn)生了顯著變化（p值分別為.024，.002，.004，.000均小于0.05）。雖然控制班學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，在組織結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)兩方面也發(fā)生了顯著變化（p分別為.002，.041，小于0.05），但控制班的變化遠(yuǎn)不如實(shí)驗(yàn)班的變化全面和深刻，這點(diǎn)從兩班寫作前后測(cè)試的平均值差異（mean difference）上也可看出來。這說明，項(xiàng)目化寫作教學(xué)比傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式更能促進(jìn)學(xué)生在寫作不同維度上的進(jìn)步。

實(shí)施項(xiàng)目化寫作教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班和控制班在語言表達(dá)和思想內(nèi)容差異最為明顯（p值分別為.017和.026，小于0.05），而在組織結(jié)構(gòu)方面沒有明顯差別（p=0.51>0.05）。這可能因?yàn)?，?shí)驗(yàn)班學(xué)生在完成“項(xiàng)目”過程中，為寫而讀，讀到的馬上就用進(jìn)了寫作，這就促使他們?nèi)リP(guān)注別人如何使用語言，“借用”別人的語言，從而不斷掌握了新的語言點(diǎn)，提高了自己的寫作水平。

2.隱性寫作能力差異分析。隱性寫作能力差異分析通過問卷調(diào)查實(shí)現(xiàn)。根據(jù)寫作相關(guān)理論，問卷主要圍繞寫作立意能力、寫作反思能力、寫作興趣三個(gè)因素來設(shè)計(jì)。

（1）寫作立意能力差異。在寫作材料（題目）的思考能力、概括理解能力、評(píng)判提煉能力三個(gè)因素方面，實(shí)驗(yàn)班的平均得分明顯高于控制班。特別是在寫作前能對(duì)材料（題目）進(jìn)行思考（實(shí)驗(yàn)班、控制班平均得分為3.83，1.76）、寫作前能夠編寫提綱（實(shí)驗(yàn)班、控制班平均得分為3.24，1.45）。寫作前能夠凝練出自己的觀點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)班、控制班平均得分為3.12，1.57）三個(gè)問題上，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均得分的差異非常明顯，說明項(xiàng)目化教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)對(duì)寫作材料（題目）進(jìn)行提煉與評(píng)判?？梢哉f，項(xiàng)目化寫作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以“項(xiàng)目”為載體，認(rèn)真閱讀資料、分析討論、相互幫助，可以培養(yǎng)學(xué)生就一個(gè)題目進(jìn)行持續(xù)性調(diào)查研究的能力，能夠在更高級(jí)的思維層次上提高學(xué)生的寫作立意能力。

（2）寫作反思能力差異。在寫作反思方面，作品反思和表達(dá)方式反思方面，如在對(duì)初稿進(jìn)行多次閱讀，標(biāo)記敗筆（實(shí)驗(yàn)班、控制班平均得分為4.89，1.01）和寫作中對(duì)要使用的語言表達(dá)方式進(jìn)行推敲和思考（實(shí)驗(yàn)班、控制班平均得分為3.92，1.20）兩題，實(shí)驗(yàn)班和控制班中的差異比較大，而在組織結(jié)構(gòu)方面、文章篇幅、文章內(nèi)容的平均得分差異不顯著。

這說明在寫作反思方面，項(xiàng)目化寫作教學(xué)在內(nèi)容反思、表達(dá)方式反思方面具有一定的影響力，但是可能是因?yàn)槭苡⒄Z作文字?jǐn)?shù)要求思維的限制，在文章篇幅方面差異不顯著。由于英語寫作以命題式、材料式寫作為主，所以項(xiàng)目化寫作教學(xué)對(duì)寫作前的內(nèi)容結(jié)構(gòu)反思方面影響也不顯著。

（3）寫作興趣差異。對(duì)寫作興趣的調(diào)查主要從寫作輸入、寫作領(lǐng)域、寫作文體等方面展開。調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班在英文閱讀、英文網(wǎng)站瀏覽及用英語發(fā)言、選擇英文與朋友交流、用英文寫日記或隨筆或詩歌等幾方面的平均得分明顯高于控制班。這說明項(xiàng)目化寫作教學(xué)在這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的寫作興趣有顯著的促進(jìn)作用。這可能是因?yàn)轫?xiàng)目化寫作教學(xué)涉及到資料搜集、小組“頭腦風(fēng)暴”等，能促使學(xué)生在自主性等方面反應(yīng)更為積極。但是在議論文創(chuàng)作方面，控制班（2.52）略高于試驗(yàn)班（1.73），可能是由于控制班沒有經(jīng)過項(xiàng)目化寫作教學(xué)，寫作視野不夠開闊，寫作的習(xí)慣還是源于高中的寫作練習(xí)。

四、結(jié)論

項(xiàng)目化寫作教學(xué)在顯性寫作能力和隱性寫作能力兩方面都對(duì)學(xué)生有顯著的影響，特別是對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣的影響比較大。這就啟示我們，在高職英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目化寫作教學(xué)不失為一種有效的培養(yǎng)寫作能力的方式。

本次實(shí)驗(yàn)在寫作能力結(jié)構(gòu)的分析、試驗(yàn)程序、研究對(duì)象范圍等方面還不甚完善，研究結(jié)果僅僅是一個(gè)參考，關(guān)于項(xiàng)目化寫作教學(xué)對(duì)于在不同階段學(xué)生寫作能力的影響等問題，還有待更深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學(xué)——一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)[J].外語教學(xué)與研究，2000，（3）：207-212.

[2]曾用強(qiáng).過程化的寫作評(píng)估模式[J].福建外語，2002，（3）：26-31.

[3]徐小貞.中國高職英語專業(yè)教育理論研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.2006

[4]陳坤健，李海燕.“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”項(xiàng)目化教學(xué)模式探索[J].中國電化教育，2012（3）：116-119.

[5]丁繼斌.《汽車檢測(cè)與故障診斷技術(shù)》“理實(shí)一體”項(xiàng)目化教學(xué)模式的研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011（3）：41-43.

[6]陳玉.淺談項(xiàng)目教學(xué)在高職酒店英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：167-168.

[7]馬國玉等.以“項(xiàng)目”為驅(qū)動(dòng)的高職英語寫作課程教學(xué)探索[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（6）：71-73.

[8]陳彩珍.高職商務(wù)英語寫作課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施策略初探[J].職業(yè)技術(shù)，2012（7：13-14.）