朱芳

【摘要】文章通過分析皮亞杰的知識建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四要素的理論，論述了職高英語口語教學(xué)中，應(yīng)注重情景、合作、會話和意義，以期實現(xiàn)在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論下，提高職高英語口語教學(xué)，提高職高學(xué)生的口語能力，為職高學(xué)生適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】職高英語 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)環(huán)境 口語教學(xué)

筆者從事職高英語教學(xué)工作多年來，發(fā)現(xiàn)職高英語教學(xué)中存在諸多不盡人意的地方，尤其是在新課改的今天，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。職高英語教學(xué)中，教師們?nèi)匀蛔プ￠喿x和寫作兩條救命稻草不放，將聽力和口語置之于九霄云外，導(dǎo)致職高生的英語口語不是不會說、就是開口就錯漏百出；有的教師也考慮到口語與就業(yè)的利害關(guān)系，也重視口語教學(xué)，但由于內(nèi)容的選擇不當(dāng)、方法的陳舊和落后，導(dǎo)致口語教學(xué)質(zhì)量的低下。

本文從分析構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境四要素入手，在職高英語口語教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為職高學(xué)生發(fā)展口語、提高口語表達(dá)能力提供平臺。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四要素分析

最早提出知識建構(gòu)主義理論的是皮亞杰。建構(gòu)主義理論也叫結(jié)構(gòu)主義。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的重心有三個，一是強調(diào)學(xué)習(xí)的環(huán)境，二是強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，三是強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的效果和影響。

知識構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中的環(huán)境因素有四個，即構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境四要素——情景、合作、會話和意義。也就是說，學(xué)生在情景、合作、會話和意義的氛圍中，在有意義的情景中，通過合作、會話而完成任務(wù)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

英語口語訓(xùn)練更需要說英語的情景，在對話、合作中進(jìn)行口語教學(xué)才能真正凸顯英語交際的工具性特點，從而進(jìn)行有意義的建構(gòu)——習(xí)得語言，提高職高學(xué)生的綜合運用英語進(jìn)行交際的能力。

二、如何構(gòu)建職高英語口語的教學(xué)環(huán)境

1.構(gòu)建真實的語言實踐環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。知識的構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動、強制的，學(xué)生也不是知識的傳承者和接受者，應(yīng)是知識的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)信息、知識信息的加工者，是學(xué)習(xí)的主體。因此，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供真實的語言環(huán)境，把課堂說英語的機(jī)會讓給學(xué)生，才能體現(xiàn)學(xué)生為中心、凸顯學(xué)生的主體地位。

如學(xué)習(xí)Telephone call時，用多媒體展示幾個打電話的視頻，包括音響，讓學(xué)生明白，電話鈴聲響三聲就接電話是英國人的禮儀，給學(xué)生留出時間，給學(xué)生模擬電話場景，用真實的電話鈴聲刺激學(xué)生打電話的欲望，刺激學(xué)生的用英語思維和語感，讓學(xué)生感受到真實的情境學(xué)生在模仿過程中，通過幾個打電話的視頻的觀看和模仿，Hello，may I speak to...？Yes，speaking等，使自己的語音語調(diào)更加地道，更加標(biāo)準(zhǔn)。

再如，學(xué)習(xí)Greetings時，教師將學(xué)生 分成兩人一組，分別扮演早上在公園見面、老朋友多年不見、朋友初次見面等的情境，讓學(xué)生根據(jù)具體的不同的情境，使用不同的語言材料進(jìn)行交際和交流，Hi/Hello！How are you？Fine，thank you.How do you do？Nice to meet you等見面招呼用語得到正確使用和經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練得到強化。

2.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)、互相會話的學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)是新課改形勢下的主要學(xué)習(xí)方式，英語口語訓(xùn)練更需要合作，并且合作學(xué)習(xí)的開展，利于學(xué)生形成與人合作的意識、養(yǎng)成合作的習(xí)慣，對職高學(xué)生來說，為他們以后步入社會、走上工作崗位也是很好的練習(xí)機(jī)會。學(xué)生在合作過程中，組員之間的相互支持、配合和互動，并且承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，之后，師生們共同評價，實現(xiàn)有意義的建構(gòu)。在這個過程中，學(xué)生們也嘗到合作學(xué)習(xí)的快樂、體驗合作學(xué)習(xí)所帶來的成果和喜悅。

但在合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意以下幾點：

（1）會話內(nèi)容與現(xiàn)實生活或?qū)淼墓ぷ饔嘘P(guān)。如對于餐飲業(yè)的學(xué)生，設(shè)計飯店、賓館等的服務(wù)員和顧客的對話場景，讓其進(jìn)行對話練習(xí)，就有意義，而這個專業(yè)的學(xué)生，如果設(shè)計汽車促銷商和顧客的對話場景，就顯得蒼白無力，對學(xué)會的吸引力不會很大。生活化的場景、情景創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在熟悉的情景中，主動運用語言知識，自主交際的目的。

（2）對于學(xué)生的口語中的錯誤做好不要有錯必糾，以免挫傷其積極性和主動性。在英語教學(xué)中，教師們對學(xué)生們的口語中的錯誤緊盯不放，認(rèn)為有錯必糾，利于學(xué)生及時糾正，殊不知，在學(xué)生用英語進(jìn)行交際時，發(fā)現(xiàn)錯誤就糾正，弊端主要有兩個，一個是打斷了學(xué)生的交際，終止了會話的繼續(xù)進(jìn)行；二是，有錯必糾，容易挫傷學(xué)生們的積極性和主動性，使他們不敢開口、怕開口，啞巴英語成為不可攻克的頑疾。當(dāng)然，不及時糾錯，不是對學(xué)生的錯誤聽之任之，應(yīng)在對話結(jié)束，交流完成的前提下，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、運用委婉的方式，給與點出，或者讓學(xué)生們自己共同去發(fā)現(xiàn)和解決，利于“治病救人”

3.意義的構(gòu)建。在學(xué)生進(jìn)行了情景中合作交流、會話活動后，意義的建構(gòu)不容忽視。這里說的意義建構(gòu)簡言之就是評價。正確的評價、多元互動的評價方式的使用，可以使學(xué)生對會話進(jìn)行分析、評判，總結(jié)得與失，重點在于活動參與的過程，不能僅僅在于參與的結(jié)果，也就是說注重過程性評價。因為，職高學(xué)生的語言習(xí)得因人而異。通過師生們的評價、糾錯，使學(xué)生們習(xí)得正確的語言，實現(xiàn)用正確的英語進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕浑H之目的。

聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的四大模塊，“說”對于職高學(xué)生來說是重中之重，是職高生們以后工作的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)中，領(lǐng)悟和把握構(gòu)建主義理論，準(zhǔn)確把握構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境四要素，創(chuàng)建情景教學(xué)、開展小組學(xué)習(xí)、會話教學(xué)和意義構(gòu)建，以提高職高學(xué)生的口語表達(dá)能力和口語交際能力，為將來適應(yīng)社會、適應(yīng)工作崗位而打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞圓.遠(yuǎn)離“聾啞”，大聲說唱——小議職高英語的口語教學(xué)策略[J].教育觀察（上旬），2014.3.

[2]李迎霞.淺談職高英語口語教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2012.11.