吳錦屏

【摘要】素質(zhì)教育要求要以學(xué)生為主體，學(xué)生要充分參與到教學(xué)中來(lái)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)初中學(xué)生打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)有著重要的意義，本文簡(jiǎn)要分析了合作學(xué)習(xí)的意義，并研究了合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在為提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，給初中學(xué)生打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

初中英語(yǔ)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛力，合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)其互相合作的能力，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，基于以上，本文簡(jiǎn)要研究了合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

1.增強(qiáng)合作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生思維跳脫，可塑性較強(qiáng)，并且有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式閱讀教學(xué)方式會(huì)制約學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生互相溝通了解，在合作的過(guò)程中充分的展現(xiàn)自己，并且學(xué)會(huì)了如何傾聽(tīng)他人想法，尊重他人意見(jiàn)等，在提升學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)了其合作精神。溝通交流的過(guò)程中，學(xué)生不同的想法會(huì)形成碰撞，通過(guò)集思廣益的合作討論，使得英語(yǔ)問(wèn)題更加容易理解和掌握，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平有著重要的意義。

2.提升學(xué)生閱讀能力。教師是初中英語(yǔ)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，一味的傳授知識(shí)并不能讓學(xué)生真正的理解英語(yǔ)文章，教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人。合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生充分的思考，在交流討論的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成一種主動(dòng)思考的能力，不斷地討論研究也增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究性，有效的提升了學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能在閱讀的過(guò)程中準(zhǔn)確深刻的理解文章主旨，把握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.閱讀前的應(yīng)用。傳統(tǒng)的初中閱讀教學(xué)的課文閱讀前，教師只是單純的根據(jù)英語(yǔ)課文的內(nèi)容來(lái)講述相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，初中英語(yǔ)教材中傳遞的信息量是比較大的，除了英語(yǔ)知識(shí)外，還有相關(guān)的背景，中西方文化差異等等，教師的思維是單一方向的，因此其傳授的信息相對(duì)單一。因此，在閱讀前教師可以積極利用合作學(xué)習(xí)來(lái)豐富學(xué)生的信息源，這樣就能夠讓學(xué)生充分了解到英語(yǔ)課文相關(guān)的多元化內(nèi)容，促成了思維的發(fā)散，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和潛力。具體來(lái)說(shuō)，在課文閱讀前教師可以讓學(xué)生分組討論與課文主題相關(guān)的背景知識(shí)以及自身經(jīng)歷，這樣學(xué)生就能夠?qū)φn文主題有一個(gè)初步的了解，這對(duì)于學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)散英語(yǔ)思維至關(guān)重要。例如，在初二英語(yǔ)課本第四單元中以“Food and lifestyles”為主題的文章閱讀前，教師就可以讓學(xué)生分組討論自己日常的飲食和生活習(xí)慣，通過(guò)討論比較來(lái)讓學(xué)生明白什么是健康的飲食和生活習(xí)慣。這種閱讀前對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠讓學(xué)生充分理解文章主旨，并構(gòu)建完整、合理的英語(yǔ)知識(shí)。

2.閱讀中的應(yīng)用。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效的理解課文內(nèi)容、把握課文結(jié)構(gòu)，此外對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，解決英語(yǔ)問(wèn)題能力的提升等也有著重要的意義。在閱讀中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）文章主題的整合：在閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生從文章標(biāo)題、核心句子、中心段落中概括文章的大意、整合文章的主旨、把握文章的結(jié)構(gòu)，這樣就能夠有效的提升學(xué)生的閱讀技巧；（2）文章問(wèn)題的延伸：在理解文章主旨后，教師可以讓學(xué)生分組討論，并提出與文章內(nèi)容相關(guān)的延伸性問(wèn)題，找出難懂的詞句，尋找文章中延伸知識(shí)點(diǎn)，這就能夠有效提升學(xué)生尋找問(wèn)題信息并處理相關(guān)問(wèn)題細(xì)節(jié)的能力。以“Travels for the environment”為例，教師可以提出“Who cause such changes？”和“What should we do？”等問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮自身潛力，探索Travel相關(guān)問(wèn)題。

3.閱讀后的應(yīng)用。閱讀之后的環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生梳理課文，鞏固知識(shí)，并且能夠讓學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力。因此，在閱讀后應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生理解和記憶為基礎(chǔ)，并且進(jìn)行相關(guān)的拓展性實(shí)踐，從而培養(yǎng)了學(xué)生綜合利用英語(yǔ)知識(shí)的能力。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，提出一些對(duì)文章的擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等實(shí)踐對(duì)文章進(jìn)行在處理，也可以適當(dāng)布置和做作業(yè)，完成自己合作學(xué)習(xí)。例如初中英語(yǔ)Unit2 A中的Different School中，教師可以提出以小組為單位寫(xiě)出介紹小組成員文章的活動(dòng)實(shí)踐，這不僅提升了學(xué)生的拓展能力，還能夠讓學(xué)生充分了解小組成員，增加了學(xué)生之間的感情，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。再例如在講解may/might情態(tài)動(dòng)詞用法的過(guò)程中，課文通過(guò)美國(guó)三個(gè)城市來(lái)講解不同天氣的不同出游攻略，在閱讀完成后教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，每一個(gè)小組來(lái)尋找三個(gè)中國(guó)的不同城市在不同時(shí)期的天氣狀況，以此來(lái)進(jìn)一步了解may/might情態(tài)動(dòng)詞的用法。

結(jié)論：初中階段，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量掌握較少，許多學(xué)生還沒(méi)入門(mén)，而初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠通過(guò)自身對(duì)文章的理解來(lái)把握文章大意，掌握英語(yǔ)知識(shí)。合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)閱讀前、閱讀中和閱讀后的應(yīng)用能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生合作能力、對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題探究的能力以及閱讀能力，這對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確理解英語(yǔ)課文主旨，充分掌握英語(yǔ)知識(shí)至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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