孫治國(guó)

摘 要：新課程標(biāo)已經(jīng)實(shí)施十多個(gè)年頭了，小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)生了很大的變化，過(guò)去教師填鴨、灌輸式的教學(xué)模式已成歷史。但時(shí)下許多農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文課堂上卻出現(xiàn)了諸多不合學(xué)情的教學(xué)方法、課堂流于形式、學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的問(wèn)題和現(xiàn)象。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)推進(jìn)“實(shí)”與“活”的語(yǔ)文教學(xué)思想，抓住語(yǔ)文教學(xué)的專務(wù)，實(shí)施“實(shí)”與“活”語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；扎實(shí)；靈活

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)

去年初夏，我有幸參加了中國(guó)教師教育視頻網(wǎng)舉辦的第九屆名師論壇暨北京名校教學(xué)展示觀摩會(huì)，聆聽(tīng)了北京小學(xué)校長(zhǎng)李明新老師的一堂《構(gòu)建實(shí)與活的學(xué)科教學(xué)》專家講座，使我對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更為準(zhǔn)確的理解，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)所擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，有了嶄新的認(rèn)識(shí)?；氐阶约旱墓ぷ鲘徫缓?，我又仔細(xì)學(xué)習(xí)李老師的多篇教學(xué)論著，“實(shí)”與“活”的教學(xué)理念很好地指導(dǎo)了我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓我摒棄過(guò)去那種不注重語(yǔ)文學(xué)科實(shí)質(zhì)培養(yǎng)的華而不實(shí)的教學(xué)模式，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真，還原語(yǔ)文課堂真實(shí)的面目。在這一年多的教學(xué)鉆研與摸索、探究中，我冷靜地思考，反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)理論和講座內(nèi)容，潛心研究。現(xiàn)在，我的課堂也收獲了一些成功經(jīng)驗(yàn)，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都緊扣“實(shí)”與“活”的教學(xué)理念，所教學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有了一定的改善，語(yǔ)文成績(jī)也有所提高，最讓我感到欣慰的是一部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始喜歡自主閱讀了。

一、教學(xué)“實(shí)”要實(shí)在基礎(chǔ)，要緊抓語(yǔ)文教學(xué)的“專務(wù)”

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的“專務(wù)”正是要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中就要夯“實(shí)”基礎(chǔ)，著眼于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。具體的策略就是在課堂上要做到讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)、多積累。例如，《桂林山水》這篇文章，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，真切地流露出作者對(duì)祖國(guó)山水的贊美之情，且大量運(yùn)用了排比、比喻等修辭手法，讀來(lái)瑯瑯上口，令人心馳神往。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重以下三個(gè)方面的課堂訓(xùn)練。

1.教師要范讀整篇文章，注重朗讀的指導(dǎo)，如“真靜啊”、“真清啊”、“真綠啊”和“真奇啊”、“真秀啊”、“真險(xiǎn)啊”等語(yǔ)句所飽含的感情，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞和語(yǔ)氣詞感受到山水美的特點(diǎn)。

2.在教學(xué)漓江水“靜”“清”“綠”的特點(diǎn)時(shí)，作者通過(guò)感覺(jué)、視覺(jué)角度描寫(xiě)，還運(yùn)用形象的比喻從色彩和品質(zhì)上突出漓江水的“綠”和“純”。教師可借此進(jìn)行語(yǔ)言仿寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)自己非常熟悉的景物進(jìn)行描述，學(xué)習(xí)作者這種形象的表現(xiàn)事物的手法。如下：

家鄉(xiāng)的河水真清啊，清得_____________；

家鄉(xiāng)的河水真綠啊，綠得_____________；

家鄉(xiāng)河里的魚(yú)真多呀；多得___________。

另外，作者在描寫(xiě)桂林的山“奇”“秀”“險(xiǎn)”的特點(diǎn)時(shí)，大量運(yùn)用了形象的比喻。教學(xué)時(shí)，除了文中所寫(xiě)的“像老人、像巨象、像駱駝”，教師還可補(bǔ)充介紹，展示一些桂林的山的圖片，師引導(dǎo)說(shuō)出：“有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像敞胸露肚的羅漢?！蓖ㄟ^(guò)這樣適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象，生回答出：“有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書(shū)而立的書(shū)童，……”這樣的課堂設(shè)計(jì)就會(huì)使學(xué)生感到桂林的山真是形態(tài)萬(wàn)千，目不暇接。

3.課后，為了讓學(xué)生更深入領(lǐng)略到桂林山水那種自然的神奇之美、心曠神怡之美，建議讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于《桂林山水》的導(dǎo)游詞，回家后講給自己的父母和爺爺、奶奶。

二、課堂“活”要活在生成，用活資源，激活方法，盤活評(píng)價(jià)

一堂好課要講究教學(xué)藝術(shù)，不能平鋪直敘，各個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心設(shè)計(jì)?？茖W(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情、課堂上此起彼伏的高潮，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)讓課堂充滿了活力。如二年級(jí)第三冊(cè)課文《酸的與甜的》。

1.以形象直觀的圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲。

師出示圖片：沙棘、棒棒糖、葡萄。

問(wèn)：你對(duì)圖片上的這些東西了解嗎？

生：沙棘很酸，一看嘴里就有口水；棒棒糖很甜。

生：葡萄很甜，……

（再出示一組圖片：小猴子、松鼠、兔子、狐貍）

問(wèn)：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這些小動(dòng)物嗎？你覺(jué)得它們?cè)趺礃樱?/p>

生：松鼠、兔子樣子很可愛(ài)；

生：小猴子非常機(jī)靈，動(dòng)作很快；

生：（孩子們齊聲答出）狐貍很狡猾。

師：同學(xué)們，今天我們就一起學(xué)習(xí)發(fā)生在這些動(dòng)物之間的一個(gè)故事，大家喜歡嗎？……

2.巧設(shè)字謎，讓生字熠熠生輝。

課堂生字書(shū)寫(xiě)練習(xí)完成后，為加深對(duì)部分生字的理解，教師編了這樣一段字謎，使一些有趣味性的生字便于記憶，讓學(xué)生在其樂(lè)融融的氛圍中學(xué)有所得。

①兩口上下排，竹簽插起來(lái)。（ 串 ）

②石頭更大。（ 硬 ）

③半夜有狗不說(shuō)話，偷偷抱走大西瓜。（狐）

④一個(gè)人在白天走路。（ 迫 ）

經(jīng)過(guò)這樣的巧妙編排，學(xué)生對(duì)這些字的音、形、義有了更為深刻的印象，使枯燥的生字教學(xué)變得深入淺出。

其次，分角色朗讀，體會(huì)句子表達(dá)的意思。學(xué)生分組模仿動(dòng)物們語(yǔ)言和動(dòng)作的特點(diǎn)，重點(diǎn)品讀下面的句子：

小兔子連忙說(shuō)：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”

小兔子搖搖頭，說(shuō)：“我沒(méi)吃過(guò)，可是小松鼠說(shuō)葡萄很酸?！?/p>

小猴子又問(wèn)小松鼠：“你嘗過(guò)嗎？”

小松鼠也搖搖頭，說(shuō)：“我沒(méi)敢嘗，狐貍說(shuō)這葡萄酸得很呢！”

……

小猴子（ 迫不及待 ）地爬上葡萄架。

小猴子（ 大口大口 ）地吃起葡萄來(lái)。

（原來(lái)葡萄是那樣的甘甜可口）

這樣的課堂訓(xùn)練，學(xué)生表現(xiàn)得非?；钴S，非常投入，幾輪模仿練習(xí)之后，小猴子與其它動(dòng)物形成了顯明的對(duì)比，學(xué)生悄然認(rèn)識(shí)到狐貍的狡詐，吃不到樹(shù)上的葡萄就隨意說(shuō)葡萄是酸的；小兔子、小松鼠盲從又過(guò)于輕信別人的話，不敢親自去嘗試的性格特點(diǎn)。而對(duì)于小猴子表現(xiàn)出“迫不及待”、“大口大口”的樣子，學(xué)生很容易表達(dá)出這樣的稱贊之詞：“小猴子真勇敢，沒(méi)有聽(tīng)信松鼠的話，大敢地嘗試葡萄?！薄靶『镒痈矣诘谝粋€(gè)去嘗試，吃到了香甜的葡萄?！薄靶『镒邮瞧渌鼊?dòng)物的榜樣，是它發(fā)現(xiàn)這樣好吃的水果?！薄?/p>

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)的教學(xué)生成讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)有所獲，如沐春風(fēng)。

三、教學(xué)內(nèi)容要取舍有度，切忌面面俱到

教材中每篇課文的內(nèi)容和涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，教師在備課、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)不要面面俱到，主次不分。如果教材中有些內(nèi)容不是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，后面同組課文或下一學(xué)段還要訓(xùn)練的內(nèi)容，教師在備課時(shí)可以不作為本節(jié)所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，防止因內(nèi)容過(guò)多，而沖淡了重點(diǎn)部分。以四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)為例，這是一篇觀察隨筆，作者通過(guò)細(xì)致的觀察、生動(dòng)形象的描寫(xiě)，展示了蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、屋內(nèi)布置。同時(shí)，作者對(duì)蟋蟀挖掘的工具——“柔弱”，而它的住宅卻是“偉大的工程”充滿了驚訝與敬佩。另外，文章大量采用擬人的表現(xiàn)手法，把蟋蟀比作人，把它的巢比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)，如“門”、“平臺(tái)”、“當(dāng)四周安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴”、“住所是很簡(jiǎn)樸的，清潔、干燥，很衛(wèi)生”……，語(yǔ)言風(fēng)趣，想象豐富；其次，文中還運(yùn)用了作比較，列數(shù)字等說(shuō)明方法。面對(duì)這樣一篇內(nèi)容生動(dòng)、觀察細(xì)致、語(yǔ)言風(fēng)趣，包含多種說(shuō)明方法的文章，教師應(yīng)該怎樣正確把握教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)呢？如果稍有不慎，教學(xué)內(nèi)容貪多，就會(huì)使學(xué)生感到課堂內(nèi)容繁重，而且模糊了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建造過(guò)程以及文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言。這樣一來(lái)，不但學(xué)生學(xué)得累，而且老師教得也累，教學(xué)效果也大打折扣。因此，教師在處理教材內(nèi)容時(shí)，要學(xué)會(huì)“舍得”——有舍才有得，有得必有舍。

四、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓他們從小就喜歡讀書(shū)，讀自己喜歡的故事或讀物，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。在日常教學(xué)中，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，適時(shí)引導(dǎo)、激趣，才能使學(xué)生主動(dòng)去課外閱讀，自主學(xué)習(xí)課本外的知識(shí)。這樣，在不斷的日積月累的廣泛閱讀中，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊了眼界，也提高了學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)一年多“實(shí)”與“活”的教學(xué)探究和實(shí)踐，我更加堅(jiān)定地認(rèn)識(shí)到，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一堂好語(yǔ)文課的主導(dǎo)思想和首要任務(wù)，只有真正做到語(yǔ)文教學(xué)的“實(shí)”與“活”， 課堂上孩子們思維活躍，學(xué)而不倦，輕松愉悅地主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能使他們徹底擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，摒棄課后作業(yè)繁重的枷鎖，讓每一個(gè)孩子都樂(lè)學(xué)語(yǔ)文、喜歡閱讀，沉浸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)交流的快樂(lè)之中。