陳秀美

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，是語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)課堂練筆，可采用揣摩表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行句式仿寫，依托文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行段落仿寫，填充文本空白進(jìn)行感悟練筆，評(píng)價(jià)文本人物進(jìn)行對(duì)話練筆等策略，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言文字；運(yùn)用能力；課堂練筆；模式；方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）17-0031-03

語(yǔ)文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的實(shí)踐性課程。因此無(wú)論是過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)，還是在新一輪的課程改革中，都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)必須緊扣語(yǔ)文課程的核心任務(wù)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或“駕馭”語(yǔ)言文字這種工具。

語(yǔ)言文字運(yùn)用能力包括生活中和學(xué)習(xí)中的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，如聽取某個(gè)方面的消息報(bào)道或演講、閱讀某個(gè)新產(chǎn)品的使用說(shuō)明、向別人表達(dá)生活上的需求、講述學(xué)習(xí)或生活中的建議、陳述自己的意圖等等。要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言文字從別人的材料中準(zhǔn)確、熟練地獲取信息，還應(yīng)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法進(jìn)行交流溝通。所以語(yǔ)文課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，要從實(shí)際出發(fā)，借助教材，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的培養(yǎng)，著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，廣大語(yǔ)文教師都很重視以課本為范例進(jìn)行課堂練筆，積極引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。那么，如何設(shè)計(jì)課堂練筆，以何種形式進(jìn)行練筆呢？

一、揣摩表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行句式仿寫

現(xiàn)行各版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，其選文都是文質(zhì)兼美、圖文并茂的，教材中有許多精彩的好詞好句。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生從課文的句式、標(biāo)點(diǎn)的使用等方面對(duì)課文的遣詞造句進(jìn)行仿寫練習(xí)。小學(xué)中年級(jí)最常見的是對(duì)修辭手法的仿寫練筆。小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教材中選取了運(yùn)用比喻、擬人、排比、反問、設(shè)問等修辭手法，使句子表達(dá)更具體、更生動(dòng)、更形象。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行朗讀、品味，體會(huì)其表達(dá)作用后，再讓學(xué)生模仿這樣的修辭手法進(jìn)行仿寫練習(xí)，有助于提高學(xué)生正確使用修辭手法的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在教學(xué)《桂林山水》第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生細(xì)讀、品味、體會(huì)作者運(yùn)用排比、比喻的手法，寫出了桂林的水“靜、清、綠”的特點(diǎn)；接著，我又出示這樣的句子“黃山的山真高啊，高得讓你感覺到一種直插云霄的感覺；黃山的山真陡啊，陡得讓你感覺隨時(shí)都會(huì)倒下來(lái)；黃山的山真奇啊，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千，讓你流連忘返。”讓學(xué)生賞讀，體會(huì)其表達(dá)的手法，最后讓學(xué)生進(jìn)行這樣的仿寫練習(xí)“ 真 啊， 得 ； 真 啊， 得 ； 真 啊， 得

?！睂W(xué)生很快就仿寫出這樣的句子：“小溪的水真清啊，清得可見水中的石頭、細(xì)沙和魚蝦；小溪的岸真綠啊，綠得像蓋上了綠色的毛毯；小溪的物真豐啊，豐得小魚小蝦快樂地嬉戲。”

然而句式的仿寫單單對(duì)范句進(jìn)行朗讀品味還不夠，有時(shí)也應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)，特別是借助一些媒體、圖片欣賞更能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，如《記金華的雙龍洞》描寫溪流的句式：“溪流隨著山勢(shì)，時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)交換洞子?！蔽易寣W(xué)生先觀看這樣的圖片——天空的云朵變化多端，后進(jìn)行這樣的句式仿寫：天上的云朵形狀變化多端，時(shí)而 ，時(shí)而 ，時(shí)而 ，時(shí)而 ， 。”這樣通過(guò)觀看圖片，有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)模仿運(yùn)用課文句式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)了。

二、依托文本結(jié)構(gòu)，進(jìn)行段落仿寫

課堂練筆要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行，讓學(xué)生在表達(dá)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然地深化對(duì)課文的理解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一仿三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！币虼宋覀?cè)诮虒W(xué)中要從教材入手，讓學(xué)生在閱讀中借鑒、模仿，在遷移中逐漸感悟其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。我們應(yīng)在閱讀教學(xué)中適時(shí)設(shè)計(jì)與之相關(guān)的小練習(xí)，來(lái)鏈接學(xué)生的生活，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，喚醒孩子們的積累與運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，達(dá)到以讀促寫，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《趙州橋》第二自然段“趙州橋非常雄偉。 ”時(shí)，我先讓學(xué)生充分地讀，領(lǐng)會(huì)整個(gè)段落是圍繞這句話來(lái)寫的，然后讓學(xué)生課堂練寫：“操場(chǎng)真熱鬧。 。”學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了，紛紛寫出了體育課上和課余時(shí)間里操場(chǎng)呈現(xiàn)出來(lái)的熱鬧場(chǎng)面。

三、填補(bǔ)文本空白，進(jìn)行感悟的練筆

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！敝挥型卣箤W(xué)生的想象空間，加強(qiáng)想象能力的訓(xùn)練，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。教材中有些課文給了學(xué)生無(wú)盡的想象空間，我們要讓學(xué)生發(fā)揮想象，填補(bǔ)空白。如《黃河是怎樣變化的》一文中為了讓學(xué)生體會(huì)黃河給人們帶來(lái)的深重災(zāi)難，我們可以設(shè)計(jì)這樣的練筆：當(dāng)黃河決口、改道時(shí)，滾滾洪水沖走了（ ），沖走了（ ），沖走了（ ）。此外，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容都應(yīng)是在閱讀課文的過(guò)程中自然發(fā)出來(lái)的，要讓學(xué)生有情感就宣泄，有語(yǔ)言就表達(dá)。當(dāng)學(xué)完《黃河是怎樣變化的》一文后，知道是人類讓水土流失，我們可以設(shè)計(jì)這樣的練筆：是人類，是人類讓水土流失，我想說(shuō) 。我知道以后我們要 。這樣學(xué)生在練筆中理解了課文，領(lǐng)悟了作者的寫作意圖。當(dāng)然這需要教師對(duì)教材深入解讀，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，選擇切合學(xué)生實(shí)際的練習(xí)內(nèi)容。

四、評(píng)價(jià)文本人物，進(jìn)行對(duì)話練筆

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)體與文本之間的對(duì)話過(guò)程?！薄皩?duì)話”是每個(gè)個(gè)體之間運(yùn)用自我的期待視野同文章撞擊的過(guò)程。我們的閱讀教學(xué)是一種多層次的對(duì)話。就小學(xué)低、中年級(jí)的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，較多的是組織學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，或讓學(xué)生扮演文本中的人物相互對(duì)話，而在高年級(jí)，則還可以組織學(xué)生與文本作者展開對(duì)話。不管是什么形式的對(duì)話，都離不開教師的精心設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和積極評(píng)價(jià)。我們只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本去理解主要內(nèi)容，使他們的情感隨著課文情感的變化、體驗(yàn)的深入而不斷變化，教學(xué)中我們尋找角色和情感的交融點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本角色，如人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)就多次設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練，《燕子專列》一文中：通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)“滿天飛舞的大雪、皚皚白雪”等描寫寒冷的詞語(yǔ)的品味，去分析文本中人物小貝蒂、評(píng)價(jià)小貝蒂，這樣才能使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中情不自禁地拿起筆，流露自己的思緒，訴說(shuō)自己的想法，做到與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話。

五、續(xù)寫合理情節(jié)，拓展思維練筆

續(xù)寫課文是對(duì)原文的延伸，是對(duì)課文中的人物性格準(zhǔn)確把握，對(duì)全文旨意透徹理解的情況下進(jìn)行的一種語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練。續(xù)寫不但加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。如《中彩那天》讓學(xué)生續(xù)寫當(dāng)庫(kù)派人把汽車開走后，我們?nèi)胰水?dāng)時(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，發(fā)揮合理想象續(xù)寫，從而體會(huì)“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于擁有一大筆財(cái)富”的真正含義。

總之，我們?cè)陂喿x教學(xué)活動(dòng)中，要深度挖掘教材，在學(xué)生充分閱讀教材的基礎(chǔ)上，從句式、對(duì)話、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、段落結(jié)構(gòu)等方面去找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，選擇恰當(dāng)練筆生成點(diǎn)，準(zhǔn)確把握練筆時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)進(jìn)行練筆，達(dá)到以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的目標(biāo)。

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