赫會(huì)英

摘 要：《課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。希望將學(xué)生的學(xué)習(xí)納入教師預(yù)設(shè)的軌道，而不顧及學(xué)生的實(shí)際狀況，就不可避免地抑制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們具有自主探求新知的渴望、沖動(dòng)和能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它立足學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷多元化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）17-0051-03

在課標(biāo)的倡導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂不斷回歸教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的自主之路，但在課堂中，仍然有很多教師不能很好地放手讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，學(xué)生往往是教師讓做什么，自己就做什么，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其實(shí)，教師的教最終都是為了學(xué)生的學(xué)，人類最重要的可持續(xù)發(fā)展能力是自學(xué)能力，它在終身學(xué)習(xí)和終身教育中，扮演著重要角色。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式，借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。也使教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得以更好地體現(xiàn)。

作為一名數(shù)學(xué)教師，幾年來(lái)，在使用學(xué)案教學(xué)中，欣喜地看到了教師及課堂隨之而來(lái)的變化，在學(xué)案促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)踐與研究的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)、研討和思考，既促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，又不斷提升課堂實(shí)效。

一、學(xué)案的編寫特點(diǎn)

（一）學(xué)案的編寫者來(lái)自基層教師

學(xué)案由基層一線教師、骨干教師、學(xué)科名師等逐課編寫，更接近學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)案是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)提前“預(yù)演”，且學(xué)案的思路清晰：首先，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”明確，確定了方向和要達(dá)到的效果；“學(xué)習(xí)說(shuō)明”緊隨其后，提醒學(xué)生準(zhǔn)備好各種課上用具，“工欲善其事，必先利其器”，各種課堂用具的齊備是一個(gè)細(xì)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生事前做好準(zhǔn)備的一個(gè)良好習(xí)慣；接下來(lái)，“課前預(yù)習(xí)”，學(xué)生就要認(rèn)真與課本“對(duì)話”了，能明白多少？能理解到什么程度？做做“自學(xué)檢測(cè)”就測(cè)量出大概了；進(jìn)入“課堂探究”這個(gè)程序后，就進(jìn)入了課程的“實(shí)戰(zhàn)階段”了，最考驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力，一邊按照學(xué)案的提示做題，一邊參考書本答疑解惑，一邊展開(kāi)思考，循序漸進(jìn)不知不覺(jué)地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己可以給自己當(dāng)老師，原來(lái)自己完全具備自學(xué)的能力，原來(lái)在興趣的指引下可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易；再試著做做課后練習(xí)，再看看資源鏈接，豐富一下知識(shí)……

（二）學(xué)案的設(shè)計(jì)力求與生活實(shí)際緊密相連

興趣引路，興趣是最好的老師。學(xué)案將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，來(lái)源于生活，引發(fā)思考，再引出原理，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就滲透在生活的方方面面。學(xué)案是一個(gè)不見(jiàn)面的老師，沒(méi)有課堂的壓力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對(duì)的是自己，不用擔(dān)心因?yàn)榛卮鸩簧蠁?wèn)題而帶來(lái)的尷尬。沒(méi)有心理的負(fù)擔(dān)，反倒以輕松的心態(tài)獲得更好的效果。因此，學(xué)案有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)學(xué)案的引導(dǎo)，自己竟然能夠在課前掌握了上課的內(nèi)容時(shí)，他必將獲得令人欣喜的成就感。

二、依據(jù)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）課前預(yù)習(xí)五步法——自學(xué)方法的指導(dǎo)

將課前預(yù)習(xí)概括為以下五步，即一看、二讀、三畫、四問(wèn)、五做。一看——看學(xué)習(xí)目標(biāo)；二讀——讀懂教材，三畫——畫關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞，四問(wèn)——提問(wèn)、質(zhì)疑；五做——做自學(xué)檢測(cè)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生已形成一定的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為后面的課堂探究奠定了基礎(chǔ)。

（二）課中探究——體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.在學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀指導(dǎo)中滲透學(xué)習(xí)方法。學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和方向，在多次實(shí)踐和研討后，確立了由目標(biāo)入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)思路。

上課伊始，老師先讓學(xué)生靜心研讀目標(biāo)，初步檢測(cè)自己，如，教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師提問(wèn)：大家通過(guò)自學(xué)都有了一定的收獲，那么本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)你能達(dá)到幾個(gè)？（課件呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）請(qǐng)給自己一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。哪些目標(biāo)能夠達(dá)到，自己打上“√”，四個(gè)目標(biāo)都能達(dá)到的同學(xué)請(qǐng)舉手？達(dá)到三個(gè)的請(qǐng)舉手？哪個(gè)目標(biāo)有困難？給學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程；學(xué)完新課后，再回望目標(biāo)，梳理知識(shí)，再次落實(shí)目標(biāo)的完成情況，給自己做出評(píng)價(jià)。教師站在學(xué)生的角度順著學(xué)生的思路展開(kāi)學(xué)習(xí)，在和諧輕松的氛圍中，學(xué)生的自學(xué)能力也得到逐步的培養(yǎng)。

2.在互動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。數(shù)學(xué)課中，找準(zhǔn)“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”作為探究點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。這種時(shí)機(jī)的把握充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效性。如，教學(xué)“平行四邊形的面積”一課，教師首先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，把自己的學(xué)習(xí)收獲分享給本組的同學(xué)，再把自己遇到的困惑給小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)并試著解決，之后全班交流。在學(xué)生獨(dú)立剪、拼以及小組交流的基礎(chǔ)上，談話：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你是怎樣推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的？誰(shuí)和他的方法一樣？還有不同的方法嗎？學(xué)生上臺(tái)用剪拼的方法推導(dǎo)平行四邊形的面積公式，并把作品留在黑板上。老師充分讓學(xué)生邊展示方法，邊用語(yǔ)言敘述給大家，并鼓勵(lì)其他同學(xué)勇于質(zhì)疑，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪拼、語(yǔ)言介紹、交流互動(dòng)對(duì)平行四邊形的面積的推導(dǎo)趨于清晰，黑板上留下的諸多學(xué)生的剪拼圖形，無(wú)疑提升了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極主動(dòng)性。此時(shí)教師提出：我發(fā)現(xiàn)你們的剪法雖然不同，但是卻有共同之處，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？是什么？將學(xué)生的思維引向深處?！把馗呒簦倨揭啤??！盀槭裁匆欢ㄒ刂呒糸_(kāi)呢？對(duì)于目標(biāo)一大家還有疑問(wèn)嗎？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)、追問(wèn)、質(zhì)疑中，思考、交流，產(chǎn)生思維的碰撞，自主探究的能力在交流互動(dòng)中得以彰顯。

3.在數(shù)學(xué)思想的滲透中培養(yǎng)自學(xué)能力。作為數(shù)學(xué)教師，我們不僅要關(guān)注知識(shí)的掌握，更要關(guān)注蘊(yùn)含在知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想的滲透。因?yàn)閿?shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂，是解決問(wèn)題的核心。如，教學(xué)“平行四邊形”一課時(shí)，教師談話：同學(xué)們?cè)谥v解的時(shí)候，老師一直在思考一個(gè)問(wèn)題，為什么我們一定要把平行四邊形剪開(kāi)拼成一個(gè)長(zhǎng)方形呢？（學(xué)生困惑，教師進(jìn)一步引導(dǎo)）我們?yōu)槭裁床蝗我馄磦€(gè)圖形來(lái)計(jì)算面積？比如，三角形、梯形？（學(xué)生互相補(bǔ)充完善）教師敘述，我們將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形計(jì)算面積，是因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。（教師板書轉(zhuǎn)化）（課件呈現(xiàn)目標(biāo)四）誰(shuí)現(xiàn)在明白什么是轉(zhuǎn)化了？談?wù)勀愕睦斫?。學(xué)生嘗試敘述對(duì)轉(zhuǎn)化概念的理解，通過(guò)動(dòng)手操作、觀察交流、梳理總結(jié)，學(xué)生不僅理解了平行四邊形的推導(dǎo)過(guò)程，還在學(xué)習(xí)中對(duì)轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

最后，在課的結(jié)尾處，課件出示圖：平行四邊形面積是多少？緊接著出示兩個(gè)三角形，你能很快說(shuō)出陰影部分（一個(gè)三角形）的面積呢？為什么？這一環(huán)節(jié)出示平行四邊形，讓學(xué)生自主探究其陰影部分（三角形）面積，巧妙地滲透了下節(jié)課所講的知識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，將學(xué)生的自學(xué)探究順勢(shì)延伸到課下。

（三）課后延伸——挑戰(zhàn)中總結(jié)學(xué)習(xí)方法

1.自主探究題。學(xué)案中的一些具有思維含量的提高題和小升初試題，拓寬了學(xué)生的思路，可是，若想逐一講給學(xué)生，又受到時(shí)間的限制，經(jīng)過(guò)研討交流，將學(xué)生分成若干小組，以組為單位互講、互學(xué)，第二天匯報(bào)交流，這樣以點(diǎn)帶面，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生勇于挑戰(zhàn)難題的勇氣增強(qiáng)了，逐漸形成了生生互講、互學(xué)的研究氛圍，達(dá)到了預(yù)期效果。

2.自主整理、歸納知識(shí)，形成脈絡(luò)。每講完一個(gè)單元后，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，把一盤散沙的知識(shí)梳理成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。讓學(xué)生以數(shù)學(xué)日記的方式整理每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）內(nèi)容回顧。（2）經(jīng)典題型舉例。（3）易錯(cuò)題分析。（4）收獲以及困惑。現(xiàn)在，學(xué)生逐漸養(yǎng)成“善于歸納，樂(lè)于總結(jié)”的良好習(xí)慣，自主整理、歸納的能力得以較好的發(fā)展。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，幫助學(xué)生通過(guò)課前有效預(yù)習(xí)，課上離開(kāi)座位，走上講臺(tái)，交流互動(dòng)，課后延伸探索等學(xué)習(xí)方式的有效開(kāi)展，形成輕松活躍、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、自主開(kāi)放的探索性課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)了，興趣提高了，課堂學(xué)習(xí)更有效了。相信，伴隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)高年級(jí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)必將在學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)上顯示出它的活力。