張偉

摘 要：課文是學(xué)用語言的范例。敘事類文本的讀寫結(jié)合，首先要擺正“讀”與“寫”的關(guān)系——充分、到位的“讀”是“寫”好的前提和基礎(chǔ)；讀寫結(jié)合點(diǎn)的確定，要依據(jù)課標(biāo)，從學(xué)情出發(fā)；模仿起步，循序漸進(jìn)；要有整體意識(shí)，訓(xùn)練要增強(qiáng)針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；敘事類文本；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）14-0030-03

著名語文教育家夏丏尊先生提出：“語文課程的內(nèi)容（‘語文學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)）應(yīng)該是‘形式，而且應(yīng)該是一個(gè)個(gè)的詞句以及整篇的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等‘共同的法則和‘共通的樣式?！比~圣陶先生也指出：“教材無非是個(gè)例子。閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生從‘讀會(huì)、‘會(huì)讀到‘會(huì)寫。而好文章自然就是最好的范例?！毙W(xué)課本中，敘事類文章很多，其中多篇都可以用作習(xí)作學(xué)習(xí)的范例，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

在實(shí)踐中，我對(duì)敘事類文本讀寫結(jié)合的策略做了一些有益的探索。

一、讀寫結(jié)合：“讀”為先，要讀透

特級(jí)教師丁有寬的讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)很有名氣，他提出了“以讀學(xué)寫，以寫促讀”的見解。“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，其關(guān)鍵在于‘破，也就是讀懂，搞清楚作者表達(dá)某一個(gè)意思，為什么要選擇這些材料。如果沒有讀‘破，讀再多書也沒有多大實(shí)際意義?！?/p>

不管是哪種形式的讀寫結(jié)合，必須要建立在讀通、讀透的基礎(chǔ)上，只有這樣才更易積累素材，也有利于完成從文本內(nèi)容感知“寫了什么”——“怎么寫”——“為什么這樣寫”的深層次探究。否則，“寫”的指導(dǎo)就會(huì)是無效的。

我聽過一節(jié)人教版四年級(jí)上冊《去年的樹》的課例。教師著力讓學(xué)生學(xué)習(xí)用“一次諾言四次對(duì)話的形式寫童話”。教師帶領(lǐng)學(xué)生匆匆學(xué)習(xí)完第一部分——感受小鳥和大樹的深情、離別的難舍之后，讓學(xué)生想“像他們這樣有深厚友情的還可能是誰和誰？”學(xué)生信口開河，“蚯蚓和大樹”、“小花和小草”、“蜜蜂和花兒”、“小魚和大海”等等。教師讓學(xué)生寫一寫他們分別的情景。在學(xué)完小鳥四次找大樹，最后相見的部分之后，教師讓學(xué)生接著完成自己的童話。此時(shí)，學(xué)生編的童話已經(jīng)很多“驢唇不對(duì)馬嘴”了?！◆~找不到大海，原來大海變成了可以喝的水。于是，小魚問飲水機(jī)，又問杯子……或者是，小花先問大樹，再問小鳥，再問泉水，而大樹、小鳥、泉水之間的回答根本沒有關(guān)聯(lián)，沒有體現(xiàn)出重復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？“情動(dòng)而辭發(fā)”是永恒的真理。缺乏對(duì)文本的整體感悟，就動(dòng)筆練習(xí)寫局部，主人公的選擇沒有與人物情節(jié)實(shí)現(xiàn)一體架構(gòu)，想象難以為繼，童話自然就生搬硬套，缺乏合理性。

所以，寫法指導(dǎo)切忌急功近利，要以讀為本，循序漸進(jìn)，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，穩(wěn)步推進(jìn)。

二、讀寫結(jié)合點(diǎn)的確定：課標(biāo)為綱，學(xué)生為基

現(xiàn)在的語文教材大多屬于主題單元組材。每組課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，每個(gè)單元有一個(gè)共同的主題。這樣的教材編排方式，學(xué)生更感興趣，易于對(duì)某個(gè)問題有全面、深刻的認(rèn)識(shí)。但是各篇課文在體裁、寫法上各不相同，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言知識(shí)、訓(xùn)練言語技能。由關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注形式，教師一篇篇研究文本，這在一定程度上，導(dǎo)致了讀寫結(jié)合點(diǎn)選擇的隨意性。

比如，一位教師教學(xué)人教版三年級(jí)上冊《掌聲》一課，課末布置了如下小練筆的作業(yè)：

采用前后對(duì)比的寫作方法，突出“掌聲”的重要；抓住“動(dòng)作”、“神態(tài)”表現(xiàn)內(nèi)心情感；盡可能多地運(yùn)用文中精彩的句段。

課后，對(duì)學(xué)生的小練筆進(jìn)行評(píng)測，70%不合格。而這是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)的班級(jí)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？教師的要求偏多、偏高是主因。

教師文本解讀，要求有深度，有廣度，但是教師的文本解讀≠學(xué)生的文本研讀。并不是教師發(fā)現(xiàn)了這篇文章寫法上的全部特點(diǎn)，或者有自己的獨(dú)有發(fā)現(xiàn)，就一定要教給學(xué)生。讀寫結(jié)合點(diǎn)的確定，要依據(jù)課標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

比如人教版六年級(jí)上冊第七單元《老人與海鷗》一課。如何確定讀寫結(jié)合點(diǎn)？先看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課標(biāo)在第三學(xué)段指出“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。

關(guān)于這一課，《教師教學(xué)用書》是這樣寫的：“抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的?！蹦敲?，作者是“如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的”呢？再看《教師教學(xué)用書》：“課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛”，前半部分舉事例，說明感情深。這其中側(cè)重對(duì)老人進(jìn)行描寫?！昂笠徊糠謩t通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情”，強(qiáng)調(diào)的是海鷗的動(dòng)作——異常的表現(xiàn)。從本單元的作文內(nèi)容來看，根據(jù)通訊報(bào)道編寫動(dòng)物的故事，怎么寫具體？也需要抓住動(dòng)作、神態(tài)、語言等等。

所以，可以將這節(jié)課的讀寫結(jié)合點(diǎn)確定為：抓并列式短語的課題，理清全文結(jié)構(gòu)，明晰選取典型事例進(jìn)行表述；抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫，體會(huì)老人的情感，并初步嘗試運(yùn)用。課末，安排抓動(dòng)作、神態(tài)寫出人與動(dòng)物深情的練筆。

現(xiàn)行教材體系下，讀寫結(jié)合點(diǎn)的確定極其容易出現(xiàn)個(gè)人主觀化、隨意化的傾向，所以讀寫結(jié)合點(diǎn)的選擇一定要謹(jǐn)慎，以課標(biāo)為綱，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基石，腳踏實(shí)地、目標(biāo)明確地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

三、模仿起步，寫法遷移

朱熹有言：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟。”語言學(xué)習(xí)，模仿是第一步。作文也不例外。尤其是小學(xué)生寫作文，“習(xí)作”的定位，更強(qiáng)調(diào)向優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)。

比如，我教學(xué)人教版三年級(jí)上冊《爬天都峰》一課，引導(dǎo)學(xué)生品讀第2自然段，學(xué)習(xí)把看到的和內(nèi)心的感受結(jié)合起來進(jìn)行表達(dá)。之后，結(jié)合第3、4、5、6段的空白處（只寫了老爺爺、“我”的對(duì)話，沒有心理活動(dòng)），讓學(xué)生想象人物內(nèi)心心理，如何從對(duì)方身上汲取力量，練習(xí)將所見與所感結(jié)合起來進(jìn)行心理描寫。在這種想象中，文本的主旨“從別人身上汲取力量”就成了溶于學(xué)生血脈的自然而然的感悟，而不是玄奧的說教；同時(shí)，讀寫結(jié)合，學(xué)生了解了結(jié)合所見寫心理的方法，并在練筆中，實(shí)現(xiàn)了這一寫法的遷移運(yùn)用。