柏沈燕

摘 要：優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，增強(qiáng)課后對知識的鞏固，提高其運(yùn)用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和多角度的思維方式，為以后更深入地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課外作業(yè)；優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）17-0058-02

小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)是課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備、中期強(qiáng)化和后期補(bǔ)充延伸的途徑，也能作為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)依據(jù)。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，增強(qiáng)課后對知識的鞏固，提高其運(yùn)用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和多角度的思維方式，為以后更深入地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、趣味性與知識性相結(jié)合

小學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰期，其思維與心理還不成熟，看待問題的眼光與思考問題的角度與成人有所區(qū)別。與書本知識相比，小學(xué)生對于直觀的事物接受能力更強(qiáng)，對感性的體驗(yàn)記憶更深刻。因此，在給小學(xué)生設(shè)計(jì)課外數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)減少傳統(tǒng)作業(yè)中死板的文字題目比例，增加趣味性的內(nèi)容，以此來吸引學(xué)生興趣，力求使學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)負(fù)擔(dān)，而把其當(dāng)做有趣的游戲來對待。例如學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊“平移和旋轉(zhuǎn)”這一單元，能為以后中高年級學(xué)習(xí)立體幾何（如圓柱與圓錐）奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，教師可以布置題目：①找一找，生活中哪些物體是平移的，哪些物體是旋轉(zhuǎn)的？②做一個(gè)風(fēng)車，看看風(fēng)車是怎么旋轉(zhuǎn)的？③畫幾個(gè)平面圖形，讓小伙伴們猜猜是不是軸對稱圖形。學(xué)生在完成此課外作業(yè)時(shí)，能自己制作一個(gè)有趣的小玩具，獲得成就感；在同伴合作游戲過程中思考問題，通過直觀的感性體驗(yàn)來感受平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的豐富內(nèi)涵。

二、實(shí)踐性與理論性相結(jié)合

設(shè)計(jì)的作業(yè)要能讓學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)過的理論知識、公式原理，去解決生活中的問題。既不能脫離實(shí)際只顧背書做題，又不能設(shè)計(jì)與理論知識無關(guān)或聯(lián)系牽強(qiáng)的作業(yè)，更不能超出學(xué)生應(yīng)掌握理論的難度范圍。例如，蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊“混合運(yùn)算”，要求學(xué)生掌握加減乘除四則混合運(yùn)算。在針對這一單元設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，教師可以列出某次班級活動所需物品種類、單價(jià)、數(shù)量，讓學(xué)生根據(jù)清單計(jì)算出需要支付的總價(jià)，并將清單、計(jì)算結(jié)果和相應(yīng)的班費(fèi)交給生活委員，讓學(xué)生自己去購買。在計(jì)算過程中會涉及混合運(yùn)算，這樣既鍛煉了學(xué)生社會實(shí)踐能力，又能鞏固所學(xué)知識。在設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)時(shí)要注意所涉及的數(shù)字必須是整數(shù)，避免出現(xiàn)小數(shù)，因小數(shù)計(jì)算在四年級還未學(xué)到，超出了學(xué)生理論知識范圍。

三、自主性與合作性相結(jié)合

所謂自主性，是指讓學(xué)生自覺、主動、獨(dú)立完成應(yīng)有的任務(wù)；所謂合作性，是指讓學(xué)生互相之間合作交流一些個(gè)人無法解決的難題。在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的知識水平、實(shí)踐能力。最優(yōu)的課外作業(yè)是能恰好接近學(xué)生能力最高點(diǎn)而未超出其能力范圍的。例如，蘇教版一年級下冊“認(rèn)識人民幣”這一單元學(xué)習(xí)前，可以布置學(xué)生跟著家長在家里預(yù)先認(rèn)識一下人民幣，知道人民幣有哪些面值的，簡單了解一張10元可以換幾張1元，一張100元可以換幾張10元。這一單元學(xué)習(xí)后，可以布置學(xué)生以小組為單位，去文具店或者超市進(jìn)行一次購物活動，進(jìn)一步掌握人民幣之間的換算與找還計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。又如，學(xué)習(xí)了二年級下冊“認(rèn)識方向”后，布置班級里以居住一個(gè)小區(qū)位置的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，畫一張學(xué)校到家的平面圖，準(zhǔn)確標(biāo)出方向、路名、主要建筑物等，比一比哪一組畫得最好。學(xué)生在畫圖中充分運(yùn)用已學(xué)知識，聯(lián)系每天經(jīng)過的熟悉路段，理論知識與實(shí)際生活緊緊聯(lián)系起來，在小組合作中獲得知識與能力的雙贏。

四、針對性與開放性相結(jié)合

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，由于其先天因素和后天成長環(huán)境不一樣，往往各有其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果、知識能力，因此，同樣的作業(yè)并不適合每一個(gè)學(xué)生，對同一個(gè)問題的思考方向、解決方式，甚至結(jié)果，也會不盡相同。所謂針對性，就是要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮到所有學(xué)生的實(shí)際情況，可以由同一個(gè)知識點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)多個(gè)形式不同的問題，讓學(xué)生自行選擇愿意做的某一項(xiàng)來完成。這就需要教師對自己學(xué)生的知識掌握情況、心理特點(diǎn)有全面了解，并具有相當(dāng)?shù)拿}技巧，能充分發(fā)散思維，從一個(gè)知識點(diǎn)衍伸出不同思路。所謂開放性，就是指同一個(gè)問題，解決方式與途徑、最終答案都可以不唯一，只要是有效的方式都能運(yùn)用，只要是合理的答案都能采納。例如，五年級下冊第五單元“找規(guī)律”，課后作業(yè)可以分為幾個(gè)不同的層次：第一層次為基礎(chǔ)題，為一部分后進(jìn)生鞏固知識所用；第二層次為延伸題，讓學(xué)生解決生活實(shí)際問題，如日歷表中的規(guī)律、生肖規(guī)律等；第三層次為開放題，讓學(xué)生搜集生活素材創(chuàng)編題目，在尋找規(guī)律的過程中形成問題意識，并解決問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，是對傳統(tǒng)課外作業(yè)形式的完善，旨在幫助學(xué)生更好地掌握并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課外作業(yè)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)合作精神，開拓思維模式，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。