劉國(guó)麗

摘 要：求知欲是每個(gè)人的天性，少年兒童更是如此。教師如能在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，精心設(shè)置每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們?cè)诓粩嗵剿髦袑W(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題，就能喚起學(xué)生的求知欲望，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)課堂；優(yōu)化環(huán)節(jié)；求知欲望

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）17-0063-02

在人類(lèi)的認(rèn)知、情感、意志、信念和行為的發(fā)展和實(shí)踐活動(dòng)中，情感的傾向性與意志的堅(jiān)定性是激發(fā)學(xué)習(xí)效能不可或缺的重要因素，求知欲就是它的集中表現(xiàn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的求知欲，很多教師對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足，在教研活動(dòng)中對(duì)此方面涉及也較少，丟了西瓜撿芝麻的現(xiàn)象普遍存在。所以，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選用不同的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置良好的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們思考問(wèn)題的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，讓他們興趣盎然地參與教學(xué)過(guò)程，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)主動(dòng)獲取知識(shí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、激發(fā)導(dǎo)思

小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望主要來(lái)自興趣，興趣是指一個(gè)人力求探索某種事物，獲得接近某種事物的心理傾向。它是學(xué)生獲得知識(shí)，擴(kuò)大視野，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的重要?jiǎng)恿?。而引起學(xué)生興趣主要是通過(guò)懸念和情境等手段創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生期待學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)：學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)的思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)或感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧的偉大而感到驕傲”。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我利用課件設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：“花果山中三個(gè)小猴子吵著要爸爸買(mǎi)甘蔗給他們吃。最小的猴子吵著要根數(shù)最多的，老大自以為很聰明，說(shuō)：‘我只要一根但要最長(zhǎng)的，精明的老二說(shuō)：‘我不要最長(zhǎng)的，也不要根數(shù)最多的，但根數(shù)要比大哥多，比弟弟的要長(zhǎng)一些。后來(lái)爸爸思考了一下，買(mǎi)來(lái)三根同樣的甘蔗，將第一根平均分成兩份給了老大一份，將第二根平均分成四份給了老二其中的兩份，將第三根甘蔗平均分成六份給了老三其中的三份。三個(gè)小猴子高興極了，都認(rèn)為爸爸對(duì)自己最好。”“同學(xué)們，猴爸爸分的公平嗎？”“公平，不公平……”學(xué)生激烈地討論著，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下興趣盎然地步入了新課。

二、引議釋疑

引議釋疑就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。例如，教學(xué)“工程問(wèn)題”時(shí)，我首先出示準(zhǔn)備題：修一條4800千米長(zhǎng)的水渠，由甲工程隊(duì)單獨(dú)修，需要20天完成。由乙工程隊(duì)單獨(dú)修，需要30天完成。問(wèn)：兩隊(duì)合修需要多少天？（找學(xué)生板演列出算式）

4800÷（4800÷20+4800÷30）=12（天）

↓ ↓

（甲工作效率+乙工作效率）

↓

工作總量÷工作效率之和﹦合作時(shí)間

然后把題中的4800千米換成4200千米、3600千米、1200千米分別讓學(xué)生計(jì)算，都得出了同樣的結(jié)果。此時(shí)老師提問(wèn)：“為什么水渠的長(zhǎng)度越來(lái)越短，所需要的時(shí)間卻不變呢？“這一問(wèn)，揭示了認(rèn)識(shí)中的矛盾。如果老師把題中的修水渠改為“一項(xiàng)工程”（把準(zhǔn)備題變成例題），所需時(shí)間會(huì)不會(huì)變呢？引導(dǎo)學(xué)生分析出整數(shù)應(yīng)用題中的“工作問(wèn)題”和“工程問(wèn)題”的異同。使學(xué)生更清楚地理解并掌握“工程問(wèn)題”的解題思路和方法。

三、點(diǎn)撥提高

有人說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！苯處熢诮虒W(xué)中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造適合其發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)摘“桃子”的愿望。例如，在教學(xué)上面的“工程問(wèn)題”時(shí)，通過(guò)師生共同分析，新舊比較，不難看出如果把全工程看作“單位1”，這個(gè)隱含的條件抓住了，問(wèn)題就基本上解決了。我對(duì)例題是這樣點(diǎn)撥的：（1）要求兩隊(duì)合修需要多少天，需要知道哪兩個(gè)條件？（2）如果把全過(guò)程工作量看作單位“1”，甲乙兩隊(duì)的工作效率各是多少？（3）兩個(gè)工程隊(duì)合修，每天可以完成整個(gè)工程的幾分之幾？ 這樣不但使學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題有了更深層次的理解，起到舉一反三的作用，而且開(kāi)闊了視野，拓寬了思維，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、精練強(qiáng)化

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，成功的練習(xí)能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的技能和技巧。因此，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，有針對(duì)性地讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，既能強(qiáng)化學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能強(qiáng)化能力，開(kāi)拓思維。為此，我是這樣進(jìn)行的：（1）條件不變，變換問(wèn)題，得到例題的引伸題。如上面例題中，改變問(wèn)題：兩隊(duì)合修多少天完成全工程的5/6？（2）變化內(nèi)容和條件，得到例題的同類(lèi)題。如上面例題的同類(lèi)題：一列快車(chē)從甲地到乙地需6小時(shí)，一列慢車(chē)從乙地到甲地需8小時(shí)?，F(xiàn)在兩車(chē)分別從甲、乙兩地同時(shí)相向而行，幾小時(shí)可以相遇？（3）指導(dǎo)信息加工，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了新知，完成了作業(yè)，但教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練并沒(méi)有就此完結(jié)，于是我又出示了一道基本訓(xùn)練題，由學(xué)生獨(dú)立完成。如：一項(xiàng)工程，由甲隊(duì)單獨(dú)做需10天完成。由乙隊(duì)單獨(dú)做需15天完成。問(wèn)：①甲、乙兩隊(duì)的效率之和是多少？②甲、乙兩隊(duì)合做，幾天可以完成？③甲、乙兩隊(duì)合做5天，完成這項(xiàng)工程的幾分之幾？④甲、乙兩隊(duì)合做5天，還剩這項(xiàng)工程的幾分之幾？⑤甲隊(duì)先做了2天，余下的由兩隊(duì)合做，還需幾天完成？⑥甲、乙兩隊(duì)合做了3天后，余下的由甲隊(duì)做，還需幾天完成？⑦甲、乙兩隊(duì)合做幾天可以完成這項(xiàng)工程的7/8 ？

求知欲是每個(gè)人的天性，少年兒童更是如此。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的這種天性，引導(dǎo)他們?cè)诓粩嗵剿髦袑W(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題，使得每個(gè)學(xué)生真正成為知識(shí)的探索者、課堂的主人，讓他們?cè)诳鞓?lè)中不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。

【責(zé)任編輯 高 潔】