李聲榮

隨著課程改革的深入推進和教育事業(yè)的發(fā)展，課題研究越來越受廣大教師關(guān)注，因為它是促進教師專業(yè)發(fā)展的助推劑，是提高教育質(zhì)量的生長點。綜觀目前我縣中小學“校校有課題，人人搞課改”的教研現(xiàn)狀，可以看出，存在著一個比較普遍的問題：課題申報主動積極，批準立項激情涌動，開題報告與論證時場面熱鬧，但研究過程卻時冷時熱，有的將其閑置一旁靜等結(jié)題，有的甚至把課題研究作為點綴門面的裝飾。對此，我們光山縣教研室通過彰顯“五力”，有效地促進了課題研究走向深入、走向常態(tài)、走向持久。

一、開發(fā)原動力，促使教師主動參與課題研究

“原動力”是產(chǎn)生動力的動力。心理學告訴我們，動機是激勵并維持一個人的活動，以達到一定目的的內(nèi)在動力。教師參與教科研，既需要外部動力，也需要內(nèi)部動力。外部動力在于激發(fā)與推動，內(nèi)部動力在于生長和創(chuàng)造。教師參與課題研究的原動力是什么？就是用教科研手段和方法來解決教育教學實際問題的意念，這種意念越強，動力就越大。

為開發(fā)原動力，我們積極尋找對策，引導教師把解決實際問題放在第一位，把教師的短期需求融入長期的專業(yè)發(fā)展之中?？h教體局出臺了《光山縣基礎(chǔ)教育教科研課題管理與教學成果評選辦法》，對課題申報、立項、過程研究、驗收與結(jié)題、成果評選等加以規(guī)范，凸顯研究過程，注重成果提煉與運用。事實上，實際問題得到了解決，課題研究就會有成果。光山縣教研室牽頭承擔的中國教育學會“十二五”規(guī)劃重點課題“學校課堂教學最優(yōu)化變革研究”，由光山二高、光山磚橋中學、光山實驗小學等11所學校的60余名教師參與。該課題經(jīng)過3年實驗，最終通過中國教育科學院專家組驗收，于2014年成功結(jié)題，并榮獲課題成果一等獎。參與該課題實驗的教師成為當年職稱評審新規(guī)定中的受益者。光山一中、光山潑陂河一中在職稱評審等方面，加大對教師參與教科研活動的指標權(quán)重分值，促進了教師主動參與教育科研。

二、凝聚整合力，促課題研究系統(tǒng)化

課題研究重在研究質(zhì)量，而不在數(shù)量。如果學校研究的課題過多，就會分散有限的人力資源，影響研究實效。加強課題整合，就能提升研究質(zhì)量。一是自上而下整合，從學校實際出發(fā)，前瞻性地提出辦學理念，以此作為主課題。學校的其他工作，都要圍繞該主課題，并分解成若干個子課題來開展系統(tǒng)化研究。二是自下而上整合，學校對教師已有課題進行分析，尋找課題之間的共性或聯(lián)系點，提煉出具有統(tǒng)領(lǐng)性的課題，作為學校教研工作的制高點、著眼點和落腳點。如光山一小針對多媒體與學科教學內(nèi)容的有效整合問題，確立了“巧用多媒體、構(gòu)建陽光課堂”的研究課題，通過研究，解決了多媒體與學科教學整合中的“群雄逐鹿”問題，有效地整合了教學資源，收到了教學實效。

三、強化踐行力，促課題研究落地生根

課題研究重在實踐與行動，強化踐行力，就是要增強研究意識、落實研究行為、凸顯研究過程、總結(jié)研究規(guī)律、運用研究成果。為此，我們采取了如下推進策略。

機制驅(qū)動。光山縣教體局以縣城優(yōu)質(zhì)學校為基地學校，同類學校為成員學校，分別在全縣高中、初中、小學、幼兒園組建了11個縣級協(xié)作教研區(qū)；以鄉(xiāng)鎮(zhèn)完全小學為基地學校，村級小學或教學點為成員學校，組建了36個鄉(xiāng)級協(xié)作教研區(qū)。局長楊文清任協(xié)作教研領(lǐng)導小組組長，各校校長為協(xié)作教研的第一責任人，縣教研員為各協(xié)作區(qū)聯(lián)絡員。每學年的開學之初，縣教研室指導學校從困擾教師專業(yè)發(fā)展的突出問題入手，統(tǒng)籌規(guī)劃各協(xié)作區(qū)教研主題和各學校校本教研課題，縣教體局分管教研工作的領(lǐng)導對確立的課題逐個審核，確保課題研究質(zhì)量，形成了全縣中小學教研工作的“一盤棋”。

課題領(lǐng)動。各校立足當?shù)貙嶋H和辦學特點，通過課題研究與領(lǐng)動，豐富已有教學經(jīng)驗，提煉與固化課題研究成果，教學管理從經(jīng)驗化、人治化走向規(guī)范化、科學化、特色化。如光山二高“545”三維課堂研究，改變了教師的教學方式和學生的學習方式；“5+2”一體化研學模式，拓展了學生的學習時空，促進了學生的全面發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。2015年高招，該校有15名學生考入北大、清華，10名學生被招錄為飛行員。

活動促動。依照協(xié)作教研計劃，各教研協(xié)作區(qū)定期召開專題研討會、經(jīng)驗交流會和成果展示會等形式多樣的研討活動，促進了校際間相互學習辦學優(yōu)勢，反思不足，實現(xiàn)了校際間成功教改經(jīng)驗的及時分享。如潑陂河鎮(zhèn)中心學校依托鎮(zhèn)協(xié)作教研，通過理論學習、送教聯(lián)動、多輪賽課，有效推進了“四步九環(huán)”課堂模式在全鎮(zhèn)各小學的實施與運用。

骨干帶動。我們高度重視骨干教師在教學研究中的專業(yè)引領(lǐng)和示范作用，請在全國性賽課中獲得一等獎的縣二高教師劉祖宏、縣慧泉中學教師董存志、縣實驗小學教師程興遠等“土專家”，開展送教、專題講座等活動，通過現(xiàn)身說法，引領(lǐng)教師參與研究，提升專業(yè)水平。

評估拉動。縣教體局出臺了《光山縣基礎(chǔ)教育教研工作評估方案》。在微觀評價上，我們對每次的協(xié)作區(qū)教研專題質(zhì)量、研討質(zhì)量進行現(xiàn)場量化評價，及時對成功的經(jīng)驗進行總結(jié)與提煉，并以簡報形式印發(fā)。在動態(tài)評價上，實施突擊性隨堂錄像評比、課題研究過程評比和階段性評比。在宏觀評價上，每年年末依據(jù)評估方案對學校課改、課題研究實施和教師專業(yè)發(fā)展等情況進行評估，有效提升了教科研質(zhì)量。

四、培育持久力，促教學與研究一體化

課題研究一般不會在短時間內(nèi)完成，需要通過申報、立項、開題論證、中期研究、結(jié)題鑒定等程序。在研究過程中，往往是解決了老問題，又出現(xiàn)了新問題，這就需要不斷調(diào)整研究策略和思路，培育研究持久力，打好研究的“持久戰(zhàn)”。

用主題激發(fā)積極性?？h教研室每年都會開展課題研究相關(guān)論文、優(yōu)秀教學成果、課改標兵、教研先進集體和個人等系列主題評選活動，讓教師在教育教學實踐中不斷體驗到研究帶來的成效和快樂，激發(fā)他們搶占科研興教的制高點。縣教體局根據(jù)課改深化進程和形勢發(fā)展需要，將不同年份分別確定為“教學研究年” “課改攻堅年” “教學規(guī)范管理年”等，依托教研與質(zhì)量這個戰(zhàn)略主題，有效地激發(fā)了教師參與教研、教改的積極性。

用培訓強化持續(xù)性。通過“請進來、走出去”培訓、校本教研培訓、“青藍工程”培訓、讀書論壇式培訓、書香校園建設(shè)等活動，不斷提高教師的專業(yè)水平，教師學會在研究中應用、在應用中研究，讓研究融入教師日常教書育人的行為之中。

用激勵深化持久性。我們要求學校將教師參加各項教科研活動的獲獎成果、證書納入教師年終工作考評之中，并與績效工資掛鉤。光山縣晏河二中、潑陂河完小拉大教師績效工資差距，以此激勵教師參與教科研活動的積極性。縣教體局在每年教師節(jié)的“胡煦師范獎”評選中，將教師參與教科研作為一項重要考核指標，對獲獎者授予“光山縣優(yōu)秀教師”稱號并頒發(fā)獎金，有效促進了教學與研究的一體化、常態(tài)化。

五、挖掘延伸力，促課題研究深入進行

大凡有影響力的課題，總是經(jīng)過一輪又一輪的研究，后者是在前者基礎(chǔ)上的深化與豐富，這就是課題研究的延伸力。一是向深度延伸。即課題研究一步步走向問題的本質(zhì)，不斷地將操作層面與理論層面有機融合、和諧共構(gòu)。光山縣三高、羅陳中學等校在晏河二中“雙休日”研究課題的基礎(chǔ)上，確定了“節(jié)假日學生自主學習”研究課題，通過師生電話溝通、家長督促、同伴合作與交流、教師走訪、定期檢查等方式，該項課題研究得以延伸并收到了明顯效果。二是向廣度延伸，即研究范圍的擴大及研究領(lǐng)域的拓展。如慧泉中學“三習、三示、三評”課題，從課堂教學延伸到學生管理、班級管理、寢室管理等。三是向高度延伸。外顯的形式是立項課題級別的提高，課題從縣級、市級、省級到國家級。光山縣教研室承擔的全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題的子課題“協(xié)作教研促進教育質(zhì)量提高的研究”已在今年結(jié)題。該課題的研究與實施，積蓄了內(nèi)力，增添了動力，激發(fā)了活力，也提升了我們的研究品位。內(nèi)隱的形式是研究內(nèi)涵的提升，這是研究內(nèi)在的、本質(zhì)的東西，即通過研究，教師的教育思想與育人境界越來越高，解決的實際問題越來越多，解決問題的方法與策略越來越對路和有效，推廣與應用的價值越來越大。

（責 編 再 瀾）