卓梅英

摘要：怎樣才能提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效。經(jīng)過實踐，我認為需要做到以下幾點：1.課堂教學設計的有效性。2.學生活動的有效性。3.數(shù)學概念的有效性。4.探究學習和小組合作學習的有效性。

關鍵詞：課堂教學；教學設計；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0026-02

教學永遠是遺憾的藝術。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。課堂教學效率的高低，直接關系到教學質(zhì)量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內(nèi)容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，教師只有不斷反思自己的教學行為，才能使自己的教學更加有效。怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效，應該引起老師們的反思。

1.課堂教學設計的有效性

有效性是指在最短時間內(nèi)達到最佳效果

課堂教學有效性設計應該一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到"心理安全"和"心理自由"的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。一切為了學生，教學的終極目標就是要讓學生達到一個應該達到的水平層次。所以學生的學是主要的，教師的教也是為了學生的學。教師應該從學生如何"學"的角度，而不是單純從如何"教"的角度來思考問題，來進行教學設計。教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學生的實際接受水平和理解需要來確定。 有效的課堂是互動的，要打破傳統(tǒng)的"教師獨白"，走向師與生的"對話"，學生與文本的"對話"，學生與學生的"對話"，因而教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發(fā)展，使我們的教學真正體現(xiàn)"以學生為本"的精神。

2.學生活動的有效性

現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學生活動，我們要關注它的有效性。首先，讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學生在活動中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點。

課程改革的基本理念之一是"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學生合作探究上。合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了"放羊"，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

3.數(shù)學概念的有效性

從心理學上看，學生的認知有一定的局限性，這是符合他們的年齡特點的，兒童認識規(guī)律是"感知――表象――概念"，而操作學具恰恰符合這一規(guī)律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調(diào)動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學的概念。如我在教學"平均分"這個概念時，可先讓學生把8個梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現(xiàn)四種結果：一人得1個，另一人得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數(shù)"同樣多"，從而引出了"平均分"的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出"平均分"這一概念的本質(zhì)特征――每份"同樣多"，并形成數(shù)學概念。

4.探究學習和小組合作學習的有效性

"探究學習和小組合作學習"作為新課程強調(diào)的學習方式，探究學習因具有激發(fā)學生自主學習、體驗、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。而"合作學習"有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。探究學習和小組合作學習往往交織在一起，即探究中有合作，合作中有探究。要提高小組合作探究學習的有效性，教師首先要發(fā)揮自身主導作用。在合作探究學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作探究的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？其次分工要明確，讓學生成為小組學習和合作探究的主人。探究合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。每個學生都應該承擔不同的任務，在合作探究中扮演不同的角色，使每人在小組學習和合作探究中都有表現(xiàn)自己的機會，從而提高合作探究學習的有效性。

課堂教學的優(yōu)化除了從教學設計、學生活動、課堂作業(yè)上進行優(yōu)化設計外，其實還可以有更多的關注角度，有待于我們更多地探索。如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。隨著形勢的發(fā)展，課堂教學勢必將呈現(xiàn)出形形色色的教學方式，只要對教學有益，都有可嘗試的價值。讓我們一起努力探索！