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新形勢下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對策研究

2016-01-08 06:18花慧楊曉波蔣珍妮
教育界·下旬 2015年12期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育問題對策

花慧+楊曉波+蔣珍妮

【摘 要】“畢業(yè)即失業(yè)”似乎已經(jīng)成為大學(xué)校園里特別盛行的一句話,一定程度上反映了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性。如果大學(xué)生只是被動地等待就業(yè),而不積極地去開創(chuàng)就業(yè)機(jī)會,就會導(dǎo)致社會的不穩(wěn)定性,因此創(chuàng)業(yè)教育不僅僅只是教育方法的改革,更是社會對于高等教育功能的重新定位。時代在呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,同時也要求高等教育在育人的價值理念改革上做出回應(yīng)。本文主要從國內(nèi)高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的視角進(jìn)行研究和挖掘,試圖就當(dāng)前新形勢下高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析及對策研究,希望能夠更好地解決大學(xué)生的就業(yè)問題,從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和就業(yè)的良性互動。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 ? ?大學(xué)生 ? ?問題 ? ?對策

近年來,隨著我國高校的持續(xù)擴(kuò)招,就業(yè)體制改革的不斷深入,大學(xué)教育早已從精英教育的典型轉(zhuǎn)而成為大眾教育的普及。大學(xué)生就業(yè)問題的嚴(yán)峻性可謂逐年攀升,越來越多的畢業(yè)生感到迷茫與困惑,因此大學(xué)生畢業(yè)即面臨失業(yè)的可能性也愈來愈大,大學(xué)畢業(yè)生的出路問題也就成為當(dāng)今社會的焦點(diǎn)。面對日益競爭的就業(yè)市場,自主創(chuàng)業(yè)自然成了大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價值的另外一個出口,大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)會在某種程度上緩解大學(xué)生當(dāng)前就業(yè)難的問題。因此,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是時代所需。

創(chuàng)新能力作為一個國家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的源泉,它正成為培養(yǎng)青年一代的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的一種重要手段。所謂創(chuàng)業(yè)教育,“從廣義上來說是為各行各業(yè)培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人,因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)除要求受雇者的品行端正外,越來越重視受雇者的首創(chuàng)和冒險精神,重視員工的獨(dú)立工作能力、創(chuàng)業(yè)能力以及管理、社交和技術(shù)?!睆V義的創(chuàng)業(yè)教育的主要特點(diǎn)在于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)社會、時代的發(fā)展需求和變化,應(yīng)用各種教育途徑和手段,在實(shí)施教育過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,與此同時,還特別注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、創(chuàng)業(yè)精神、自我意識和實(shí)干精神,使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)技能,提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

由此看來,不管創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)什么樣的人才,都要培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)綜合能力。作為高等院校,我們更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,從而使得素質(zhì)和能力成為一種導(dǎo)向,讓學(xué)生成為不同崗位、不同事業(yè)的開拓者。

一、新形勢下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

然而盡管我們在不斷努力嘗試加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,但整體上國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育相對于西方來說仍舊認(rèn)識不夠清晰,因此也在操作的層面上出現(xiàn)了很多問題,主要呈現(xiàn)如下:

(一)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的不完善性

西方高校通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程來傳授創(chuàng)業(yè)知識與技能的歷史源遠(yuǎn)流長,而我國高校近幾年才開始嘗試開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程且并未得到全面普及,因此大部分學(xué)生僅僅停留在通過活動獲得創(chuàng)業(yè)教育,致使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力提高不快。究其根本原因可能就是相關(guān)的創(chuàng)業(yè)類課程僅僅停留在課程而已,并沒有將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育有機(jī)聯(lián)系,大多情況下都只是在課外實(shí)踐活動中進(jìn)行的“業(yè)余教育”。同樣我們也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校一般只有商學(xué)院、管理學(xué)院和一些工學(xué)院才開設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育課程,但對這些課程所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法都是模糊的,沒有明確的認(rèn)識;甚至有一些高校只是通過畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)來宣傳創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識內(nèi)容,這種簡單的教育方式并沒有將創(chuàng)業(yè)教育的思想與學(xué)生實(shí)際的教育內(nèi)容相結(jié)合滲透,那自然也就談不上學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的提高了。以第二課堂的形式開展創(chuàng)業(yè)教育課程固然有其優(yōu)點(diǎn)所在,但創(chuàng)業(yè)教育往往都只停留在舉辦創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動,如開辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉等,這個過程對學(xué)生的實(shí)踐能力、操作技能、創(chuàng)業(yè)能力都有很大的提高,卻忽略了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和積累。這種形式將造成創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育的嚴(yán)重脫節(jié),所學(xué)到的知識是孤立、單一不成體系的,最終不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二)創(chuàng)業(yè)教材編寫的不準(zhǔn)確性

教材是教育的基礎(chǔ),如果沒有好的教材,教學(xué)也無法正常開展,教學(xué)水平自然也是無法保證的。教材的缺失又反映出我國創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)術(shù)上的不足,有時候我們會直接采用西方教材拿來主義的教育方式,直接將國外教材進(jìn)行移植,但是卻沒有貼近我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境的現(xiàn)實(shí),不符合我國的國情與實(shí)際。另外,目前有些國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育類的教材內(nèi)容過于簡單,缺乏邏輯性、系統(tǒng)性,有些教材只是將有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)活動、相關(guān)案例進(jìn)行簡單整合匯編成書,內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性薄弱,理論分析不足,缺乏實(shí)際指導(dǎo)意義。

(三)創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式的傳統(tǒng)性

目前國內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育都僅僅局限在校內(nèi)和課堂,屬于陳舊、封閉的教育模式,在教學(xué)內(nèi)容上以專業(yè)為中心,以行業(yè)為目標(biāo),專業(yè)面偏窄,知識結(jié)構(gòu)單一,學(xué)生不能根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,而教師也沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。

(四)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的缺乏性

由于西方生涯發(fā)展理念引入的滯后性,以及我國國內(nèi)教師對于此類生涯發(fā)展理論自身的缺乏性,導(dǎo)致國內(nèi)高校整體對于創(chuàng)業(yè)教育類師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是極其匱乏的。很多西方觀點(diǎn)的引入及國內(nèi)本土化的理解都是需要強(qiáng)大的師資隊(duì)伍的支撐才可以更好地進(jìn)行教育。目前我國高校的師資隊(duì)伍中,能夠?yàn)榇髮W(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師基本上來自經(jīng)濟(jì)、工商管理等領(lǐng)域。這些教師一般情況下從事傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)與科研,在完全實(shí)現(xiàn)教育模式的轉(zhuǎn)變上有很大困難。除此之外,一些來自政府部門與企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的人員也可以勝任相應(yīng)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作。但是,在整體上與旺盛的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需求相比,師資缺口依然很大,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)任務(wù)的需求。

(五)創(chuàng)業(yè)教育觀念認(rèn)知不足

目前,大多數(shù)學(xué)生的父母不同意孩子畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè),在他們看來,創(chuàng)業(yè)是可行的,但那是對其他孩子而言。這表明社會對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知,相較于傳統(tǒng)穩(wěn)定安逸的“鐵飯碗”,創(chuàng)業(yè)是相對較差的就業(yè)選擇。這種認(rèn)知的產(chǎn)生有主客觀原因。從客觀原因來看,高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)畢竟是一種新興事物,大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的例子還比較少,國家相關(guān)政策也不是特別明朗;從主觀原因來看,我國市場經(jīng)濟(jì)的歷史很短暫,很多人對市場經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識還不夠充分,很多人對工作的認(rèn)識還是停留在“吃公家飯”上,對于創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險不能承擔(dān)。這些主客觀因素使得整個社會對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知不夠,沒有形成全社會的創(chuàng)業(yè)氛圍。

二、解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題的對策

面對創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的種種問題,高校必須采取相對應(yīng)的解決措施才能更進(jìn)一步保證整體的創(chuàng)業(yè)效果,我們也在不斷分析相應(yīng)的解決對策,從而保證教育的有效性。

(一)完善創(chuàng)業(yè)教育類課程,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的體系

在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育的課程時,高校應(yīng)依據(jù)自身的特色和實(shí)際情況來制定。21世紀(jì)是知識信息時代,傳統(tǒng)的課程模式已經(jīng)落后,課程設(shè)計(jì)要充分考慮信息化這一現(xiàn)狀。除此之外,在設(shè)計(jì)中也要考慮各方面知識的綜合以及多門學(xué)科的整合。另外,教材的編排上也要斟酌課程門類的設(shè)置、教育方式的選擇等等,如必修課與選修課的設(shè)置等,針對不同類型的創(chuàng)業(yè)教育,高??梢砸罁?jù)學(xué)生所處的教育階段,開設(shè)不同課程形式的創(chuàng)業(yè)教育課程。例如在一所綜合大學(xué)中,教育層次可分為低年級本科生、高年級本科生、碩士生及博士生,那么,就可以根據(jù)這四個不同的教育層次來設(shè)置課程形式。入門和中級的創(chuàng)業(yè)教育課程就應(yīng)該提供給大學(xué)低年級學(xué)生,這類課程可以單獨(dú)設(shè)置,也可以滲透于其他學(xué)科中;高級創(chuàng)業(yè)課程提供給高年級學(xué)生,這類課程也可增加較多的實(shí)踐活動,提高即將畢業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,設(shè)立專門創(chuàng)業(yè)學(xué)方向,這種形式就較適合碩士和博士生。

(二)積極落實(shí)教材的本土化建設(shè),從而實(shí)現(xiàn)教材的有的放矢

積極落實(shí)本土化教材的建設(shè),是創(chuàng)業(yè)教育過程中必備的一個重要環(huán)節(jié)。如何能夠?qū)⑽鞣交慕滩睦碚撚行ЫY(jié)合我國實(shí)際國情的需要來進(jìn)行編撰,是考驗(yàn)高校及學(xué)者的一項(xiàng)重要任務(wù)。我國目前經(jīng)濟(jì)的走勢、就業(yè)形勢的分析及我國創(chuàng)業(yè)機(jī)會的對比等等都是應(yīng)該在教材中充分體現(xiàn)出來的,同時應(yīng)當(dāng)將理論與國內(nèi)創(chuàng)業(yè)的實(shí)例相結(jié)合,只有這樣,才會讓學(xué)生更直接的受教,從而能夠真正地讓教材發(fā)揮實(shí)用。

(三)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合,從而保證教育教學(xué)的創(chuàng)新性

大學(xué)生依托專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)業(yè)是最理想的創(chuàng)業(yè)方式,因?yàn)閯?chuàng)業(yè)涉及的專業(yè)知識是他們所熟悉的,這些知識理論在實(shí)踐中錘煉,就必須要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合在一起。這樣的模式不但會賦予專業(yè)知識的延展性,更加會讓創(chuàng)業(yè)教育擁有專業(yè)性后盾,從而能夠更好地提高創(chuàng)業(yè)的成功率。因此,必須使原有的精英教育、封閉教育、培養(yǎng)專才、應(yīng)試教育等教育模式向大眾教育、開放教育、培養(yǎng)通才、素質(zhì)教育的模式轉(zhuǎn)變。通過創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、第二課堂活動、創(chuàng)業(yè)案例研究、頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)模式,使學(xué)生的實(shí)踐技能和技術(shù)得到基本訓(xùn)練,發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力有所提高,創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累極大地提高了學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

(四)加強(qiáng)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)教育,提升教學(xué)水平

為了更好地提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平,學(xué)校應(yīng)該開辟各種渠道組織教師進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育,如KAB創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等等,使得教師能夠走入市場,學(xué)習(xí)自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策,了解大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相應(yīng)機(jī)制,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)理論知識的培訓(xùn),提高其專業(yè)知識水平和理論素養(yǎng)。同時,學(xué)校也應(yīng)定期組織教師參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動及創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研討會,加強(qiáng)教師之間的學(xué)術(shù)交流,獲得最新的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的資料和信息,不斷豐富更新教育內(nèi)容。另外,學(xué)校應(yīng)適當(dāng)鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)里實(shí)地鍛煉,這種隱性的培訓(xùn)方式,不僅可以讓教師體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程,同時也可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能,提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果。

(五)形成正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念認(rèn)識

正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念是創(chuàng)業(yè)教育能夠取得不斷進(jìn)步與發(fā)展的首要前提。創(chuàng)業(yè)教育可以緩解就業(yè)壓力,培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和實(shí)踐能力,對社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)也起著促進(jìn)作用。高校在認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育具有眾多功能的同時,也應(yīng)意識到創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)校發(fā)展有著至關(guān)重要的作用,能夠?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)特色人才,拓寬學(xué)生就業(yè)方向。所以高校在其發(fā)展過程中必須正確意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性,幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識,使他們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。高校還可依靠政府、教育部門以及商界的支持和推動,促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

總而言之,建立與實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育體系是龐大而循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程,在短時間還是存在很多問題的,需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和予以完善。如果能夠針對出現(xiàn)的問題全面采取行之有效的措施,相信在各界的努力下,創(chuàng)業(yè)教育必將成功地構(gòu)建起具有本土特色的高校創(chuàng)業(yè)教育體系,以不斷促進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳樹生.創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入高校課程[N].光明日報,2005-06-29.

[2]宮敏.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐——以華中科技大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)教育為例[D].武漢:華中科技大學(xué),2005.

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