李壽祿

摘要：在誘導樂于求異的心理傾向中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。同時創(chuàng)設寬松學習氛圍，調(diào)動學生學習積極性，訓練學生創(chuàng)新思維習慣，把創(chuàng)新教學融入整個小學教學過程。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；鼓勵獨創(chuàng)；寬松氛圍；樂于求異

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0210-01

創(chuàng)新思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式。長期以來，小學數(shù)學教學以集中思維為主要思維方式，課本上的題目和材料的呈現(xiàn)過程大都循著一個模式，學生習慣于按照書上寫的與教師教的方式去思考問題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問題，這對于基礎知識、基本技能的掌握是必要的，但對于小學生學習數(shù)學興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，顯然是不夠的。而創(chuàng)新思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維"盡快聯(lián)想，盡多作出假設和提出多種解決問題方案"的特點，因而成為思維的一種主要形式。在小學數(shù)學教學過程中，要重點培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新思維能力。

1.創(chuàng)設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造思維活動的環(huán)境

首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生思維開發(fā)。教師應訓練學生創(chuàng)新能力為目的，創(chuàng)新學生思維為根本，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學中能夠與教師一起參與教和學，真正做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體應集思廣益，這樣有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短，課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論，差缺互補，分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生開展討論，這是營造新環(huán)境、發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn)。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，將幾個想法組合為一個最佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

2.在誘導樂于求異的心理傾向中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

贊可夫說過："凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的"。贊可夫這句話說明了創(chuàng)新思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師妥善選擇具體題例，創(chuàng)設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出"還有另解嗎？""試試看，再從另一個角度分析一下"的求異思考。事實證明，也只有在這種心理傾向驅(qū)使下，那些相關的基礎知識、解題經(jīng)驗才會處于特別活躍的狀態(tài)，也才可能對題中數(shù)量作出各種不同形式的重組，逐步形成創(chuàng)新思維能力。

3.換個思路想問題，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維習慣

小學生往往在解決問題的過程中，分析問題、思考問題的能力較弱，很多小學生的思路比較狹窄、比較單一，所以常常出現(xiàn)思維定勢，不懂得怎樣換個思路去想問題。

"換個思路想問題"，其實說的就是思維的變通，也就是教師在教學過程中要引導小學生從固定的的某個思路思考變成從多個思路思考，理清知識的脈絡。讓小學生學會"換個思路想問題"，并懂得從不同的方向去思考和分析問題，通過一題多問，一題多解的方式，開拓小學生的思路，提高小學生的思維靈活性。例如在講解應用題時，筆者出了這樣一道應用題："甲、乙、丙三隊搬運一堆貨物，甲隊獨自搬運需要10天時間，乙隊獨自搬運需要15天時間；丙隊獨自搬運需要12天時間，根據(jù)這些條件，你能提出什么樣的問題？小學生往往開始都會想到比較簡單的問題，如：三個隊一起搬需要多少天才能搬完？這時小學生可能提不了多少問題。筆者適時提示：三隊合搬了2天，完成了這堆貨物的幾分之幾？得到老師的啟發(fā)后，學生頓時炸開了鍋，提出了很多不同的問題。有的說："甲乙兩隊合搬了2天后，如果剩下的由丙隊單獨來搬，丙隊需要多少天搬完？"有的說：丙隊先搬了3天，剩下的三個隊一起來搬，需要多少天才能搬完？"等等，這樣采用一題多問的方式，不僅使小學生的知識得到拓展，還會養(yǎng)成創(chuàng)新思維。在問題探索的過程中，小學生的思維活躍，思路得到開拓，并懂得如何換個思路想問題，培養(yǎng)了小學生創(chuàng)新思維的習慣。

4.在鼓勵獨創(chuàng)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學生的獨創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、創(chuàng)新向創(chuàng)造推進。如解答"某玩具廠生產(chǎn)一批兒童玩具，原計劃每天生產(chǎn)60件，7天完成任務。問題實行變通，只有在擺脫習慣性思考方式的束縛，不受實際只用6天就全部完成了。實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件玩具？"一題時，照常規(guī)解法，先求出總任務有多少件，實際每天生產(chǎn)多少件，然后求出實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件，列式為60×7÷6-60=10（件）。而有一個學生卻說："只須60÷6就行了"。他的理由是："這一天的任務要在6天內(nèi)完成所以要多做10件。"從他的回答中，可以看出他的思路是跳躍的，省略了許多分析的步驟。他是這樣想的：7天任務6天完成，時間提前了1天，自然這一天的任務（60件）也必須分配在6天內(nèi)完成，所以，同樣得60÷6=10，就是實際每天比計劃多做的件數(shù)了。毫無疑問，這種獨創(chuàng)性應該給予鼓勵。獨創(chuàng)往往蘊含于求異與創(chuàng)新之中，經(jīng)常誘導學生思維創(chuàng)新，才有可能出現(xiàn)超出常規(guī)的獨創(chuàng)；反之，獨創(chuàng)性又豐富了創(chuàng)新思維，促使思維不斷地向橫向與縱向創(chuàng)新。

5.在多種形式的訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在小學數(shù)學教學過程中，教師可結合教學內(nèi)容和學生的實際情況，采取多種形式的訓練，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，以達到誘導學生思維創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。

聯(lián)想思維是一種表現(xiàn)想象力的思維，是創(chuàng)新思維的顯著標志。聯(lián)想思維的過程是由此及彼，由表及里。通過廣闊思維的訓練，學生的思維可達到一定廣度，而通過聯(lián)想思維的訓練，學生的思維可達到一定深度。例如有些題目，從敘述的事情上看，不是工程問題，但題目特點確與工程問題相同，因此可用工程問題的解題思路去分析、解答。讓學生進行多種解題思路的討論時，有的解法需要學生用數(shù)學轉化思想，才能使解題思路簡捷，既達到一題多解的效果，又訓練了思路轉化的思想。"轉化思想"作為一種重要的數(shù)學思想，在小學數(shù)學中有著廣泛的應用。在應用題解題中，用轉化方法，遷移深化，由此及彼，有利于學生聯(lián)想思維的訓練。

總之，在數(shù)學教學中多進行創(chuàng)新性思維的訓練，不僅要讓學生多掌握解題方法，更重要的是要培養(yǎng)學生靈活多變的解題思維，從而既提高教學質(zhì)量，又達到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。

參考文獻：

[1] 謝榮親："四多"培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J]，甘肅教育

[2] 荊永才：換個角度思考是優(yōu)化解題的有效途徑