孫靜

摘要：作為教師的我，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是我一直思考的問題，合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。但在實(shí)際教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問題后，不留給學(xué)生思考時(shí)間，就開始小組合作。這時(shí)，學(xué)生還沒來得及思考問題情境，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。假如老師先留給學(xué)生一定的時(shí)間，明確要解決的問題，思考我準(zhǔn)備怎么辦，再組織合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，這樣，才能使人人參與小組合作中，提高小組合作的效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；數(shù)學(xué)；有效；合作

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0217-01

正文：小組合作學(xué)習(xí)是一種方法也是一種能力，需要我們教師持之以恒的努力，合作的價(jià)值在于合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生中的優(yōu)勢互補(bǔ)，有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，特別要注重提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，那么，又該如何才能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔韵聨c(diǎn)感受。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

有效的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉快、輕松的范圍中學(xué)習(xí)，如果教師一直"板著面孔"上課，學(xué)生可能會(huì)掌握有關(guān)的知識(shí)技能，但卻很難讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動(dòng)的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)

新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供"做"數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)"做"數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中進(jìn)行整理分析和探索的體驗(yàn)。引導(dǎo)他們?cè)?做"數(shù)學(xué)的過程中充滿自信心，如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時(shí)，我給學(xué)生提供了小組活動(dòng)記錄表，讓學(xué)生自己動(dòng)手去量三角形的三個(gè)角的角度，并在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去撕紙、折紙來驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)過程中，我充分放手讓學(xué)生自己去經(jīng)歷操作，驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。我讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又體驗(yàn)了"做"數(shù)學(xué)的樂趣。因?yàn)榻?jīng)歷了猜測、驗(yàn)證的實(shí)踐過程，對(duì)這一知識(shí)，他們記憶深刻，自然也對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間和時(shí)間

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)效果的好壞最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。最簡單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)不會(huì)，特別是那些需要較深入理解才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。

4.運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況和內(nèi)容的要求

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生去探索，但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。

5.一堂有效的課應(yīng)當(dāng)是自然的生成的和常態(tài)下的課

一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面通過問題來推進(jìn)學(xué)生的思維過程，另一方面通過學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)再生成問題。教學(xué)過程能否有效推進(jìn)，師生能否有效互動(dòng)，都取決于這兩方面的問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設(shè)問題情境又是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。

這樣的問題，既強(qiáng)化了"有效信息"，又利用了"錯(cuò)誤信息"，進(jìn)而開發(fā)了學(xué)生的原始資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中的資源生成，從而形成新的、具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。當(dāng)然課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師在實(shí)際教學(xué)中還要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)即時(shí)情境，有針對(duì)性地發(fā)問，絕不能生硬照搬預(yù)設(shè)的問題。

同樣，一堂有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是常態(tài)下的課。不是多人、多次排練的結(jié)果，不是"課本劇"的再現(xiàn)。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。

6.一堂有效的課應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率

有效學(xué)習(xí)一定是有價(jià)值的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生有用的學(xué)習(xí)，是針對(duì)學(xué)生普遍需要解決的問題進(jìn)行的學(xué)習(xí)。例如有教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，一共出了10道題，一道一道地講，剛講完的時(shí)候，就下課了。看似課堂氣氛活躍，學(xué)生人人參與，作業(yè)也設(shè)計(jì)得有坡度，但當(dāng)我坐在下面和學(xué)生一起聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生不會(huì)，但教師還要從頭到尾全班講，這種現(xiàn)象比較普遍，所謂復(fù)習(xí)課幾乎都是這樣進(jìn)行的，沒有提出一個(gè)有效學(xué)習(xí)的針對(duì)性問題，集體浪費(fèi)時(shí)間，只是為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃。

總結(jié)：有效率的課是學(xué)生積極參與課堂，而不是去"迎合"教師的問題，學(xué)生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決學(xué)生問題的課。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。