王文致

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0258-01

1.中學地理教學課堂授課形式的“興趣化”

各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學更需要引起學生的學習欲望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當?shù)慕虒W方法培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。

1.1 觸類旁通，做好引導，理論聯(lián)系實際來理解。初中地理知識基本上是與實際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落印證了地球的自主，一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環(huán)境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調(diào)查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時，就可以讓學生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。

1.2 情景感悟是一種比較好的教學方法。由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的食物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生"悟"性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數(shù)筆的簡筆畫畫出兩個地區(qū)的差異，再由學生進行思考討論效果更好。

1.3 教學中運用對比的方法來使學生有所"悟"。運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時，可讓學生用北方地區(qū)來對比，找出南方地區(qū)獨有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養(yǎng)，就能使他們在今后的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識的全局感。

2.地理學習的“習慣化”

要取得最佳的學習效果，良好的學習習慣是保障。習慣是指在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不易改變的行為、傾向或社會風尚。從生理機制來說，習慣又是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的條件反射。好的習慣對我們來說會受益無窮，且是終身受益。因此，從另一方面來說，地理教學就是對學生進行地理學習習慣的培養(yǎng)。然而好習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。很多高中生成績不好就是因為沒有良好的學習習慣。好習慣的養(yǎng)成需要學校教育與家庭教育相配合，才能起到事倍功半的效果，并且越早抓起效果越明顯。所以教師與家長的溝通就顯得至關重要，教師與家長要達成共識，步調(diào)一致，避免"夾生飯"的產(chǎn)生。

3.中學地理教學手段的“多樣化”

以前由于學校條件有限，教師的授課中"三一"現(xiàn)象十分普遍，即一塊黑板、一張嘴、一支粉筆講到底。近年來，隨著社會的發(fā)展，各級各類學校都比較重視硬件的發(fā)展，教學設備不斷更新，在這種情況下，教師的授課應該盡量利用學校的教學設施，使教學手段多樣化。目前的條件下，教學手段的"多樣化"應該是"土""洋"結(jié)合。因為各個地區(qū)的教學硬件的差別很大。土的教學手段對于地理教學來說就是"三板"教學，這種教學手段的優(yōu)點就是直觀性強，而且容易掌握，教師只要下點功夫就可以運用，它的不足是動化感不強。目前"洋"的教學手段主要是電化教學手段的運用，這種教學手段不僅有較好的直觀性和動態(tài)感，可以使學生的多種感官并用，提高教學效率。

4.中學地理教學檢測的“全面化”

目前中學地理教學至所以只注重知識的傳授而忽視技能和素質(zhì)，與教師的素質(zhì)、教材的編寫有關，同時與中學地理教學檢測的單一性有關。目前中學地理教學檢測只有考試這種形式，并且檢測的命題具有較強的理論性。技能性、實踐性和生活性體現(xiàn)不夠。這種地理教學檢測，只是考查了學生的"做題"能力和水平，不能很好地反映學生的地理學科綜合素質(zhì)。我認為中學地理教學的檢測應該有多種形式。

4.1 開放性筆試。這形式的檢測主要用來考查中學生對地理課程標準中，要求掌握的基本知識和基本技能的掌握程度。試題的命制要體現(xiàn)能力立意，試題要有開放性，學生可以運用自己所學到的地理知識，根據(jù)自己對問題的理解，對同一問題有自己不同的認識，有時甚至可以出現(xiàn)一些相反觀點。這樣的設計給學生以更大的思維空間，為學生提供了展示自己能力的機會和平臺，有利于學生思維空間的拓展和對學生創(chuàng)新精神的考查。近幾年的高考試題全國課標卷1中這種試題均有出現(xiàn)。主要類型是區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向選擇的理由分析。

4.2 活動型。這種形式的檢測在我國的中學還比較少，有的地區(qū)根本沒有進行。這種形式的檢測主要是用來考查中學生對地理教學中要求學生掌握的基本地理技能的掌握程度。如：學生讀圖和繪圖能力，學生的野外觀察能力、獲取地理信息和處理地理信息的能力，這種形式的檢測主要是讓學生利用所學過的地理知識分析實際的地理事物?；顒有偷臋z測方式，要從兩個方面去考查中學生的素質(zhì)：a、活動過程中的表現(xiàn)。b、活動后的分析能力和歸納能力。

4.3 “小論文”型檢測。這形式的檢測在外國的中小學教育中大量使用，十分普遍，并且有很好的效果，因為它大大地提高了地理課堂教學的效益和中學生學習地理的積極性。我在進行《氣候變化全球變暖》、《熱帶雨林破壞》《臭氧層變化》的教學時，就是讓學生查閱資料，以"變暖的地球""森林的訴說""天衣無縫嗎"等為題寫出小論文，學生就有一種小科學家的感覺，他們就會主動地收集資料，盡心地完成小論文。這種檢測深受學生喜愛。