馬曉龍

摘要：精心備課、備學生。分層次，分類型的展示，展示的多樣化。歸納方法的指導和經(jīng)常性。

關(guān)鍵詞：備課；展示；歸納；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0315-01

在我校高效課堂教學模式實施中出現(xiàn)的問題大概有：

1.備課中的問題

學校的備課是由個別教師以"導學案"的形式來完成，因而存在一定的問題。

首先，由個別教師輪流編寫的"導學案"不一定能夠保證質(zhì)量。因為教師的水平有差異，缺少教學經(jīng)驗的教師有時竭盡全力拿出來的"導學案"也許目標、重點定位不當，內(nèi)容深淺把握不準，問題設(shè)計缺少邏輯性、層次感……有的教師教學水平高，經(jīng)驗也豐富，但是由于責任心、事業(yè)心不強，會草草完成交差。有的教師水平高，責任心也強，但是由于"忙"，也有可能應(yīng)付了事。一旦用這樣的"導學案"實施教學，師生會集體"受害"。

我認為，高質(zhì)量的"一次備課"是"二次備課"、"集體備課"編寫"導學案"的前提和基礎(chǔ)，沒有有效的"一次備課"，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。

2.展示中的問題

2.1 展示的內(nèi)容缺少選擇性。"導學案"中的內(nèi)容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)不理解的，一部分是少數(shù)不理解的，一部分是個別不理解的。展示應(yīng)該是面向全班的，只有把多數(shù)同學都有教訓值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。假如老師對學生的自學情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好"由課代表臨時指定各小組展示導學案的不同內(nèi)容"，導致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個別學生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結(jié)果多數(shù)同學"陪綁"，浪費了時間。

2.2 展示代表的選擇沒有針對性。參加展示的學生理應(yīng)是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學生，這種展示才對具有同類錯誤的學生具有教學作用。但是由于同樣的原因，教師"兩眼漆黑"，只好課上各小組組長指定代表進行課堂展示。組長盲目指定的結(jié)果，就有可能會出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容100%的正確，做錯的學生不能從中吸取教訓；也有可能全班只有一個或幾個學生做錯該題，讓參與展示的多數(shù)學生浪費時間。也有的展示是只請差生，這樣做，沒有學習困難的"優(yōu)生"受害最深，長此以往會出現(xiàn)"肥的拖瘦，瘦的拖死"。再說，展示代表固定請差生，有可能導致其它學生不認真完成"導學案"。

2.3 展示的重點內(nèi)容不突出。展示時應(yīng)該采用"要題入手展示法"，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。

2.4 展示缺少深度。由于展示由學生完成的，學生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其它學生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發(fā)、引導、解析。假如教師將自己定位為"學習者"，又沒有認真?zhèn)湔n，學生的解題實踐中獲得的"感性認識"就一定不能上升到"理性認識"的高度，其得益和提高豈能得到保證？

3.歸納中的問題

一是缺乏"歸納"的意識。在基礎(chǔ)年級的新課教學中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有"歸納"，學生不知道專題、板塊、課文之間的區(qū)別與聯(lián)系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點……因而何談形成運用、創(chuàng)新能力？在解題能力指導時，老師只滿足于回答"答案是什么？""為什么是這個答案？"而不去深究錯誤的原因和滿分的方法，何談形成學生的解題能力？

二是使用"演繹法"。有的教師也知道"歸納"的重要性，知道不把感性認識上升到理性認識的高度，一味追求結(jié)論及其原因，屬于低效或無效教育。但是他們采用的方法卻是與"歸納法"相對的"演繹法"，即先把規(guī)律、方法以口授、板演、印發(fā)資料的方式"灌輸"給學生，甚至讓學生死記硬背，這樣，往往造成學科理論與學生學習實際的脫節(jié)。

第三是教師越俎代庖。學生經(jīng)過一段時間的閱讀、寫作、解題等學習實踐后，教師往往把應(yīng)該由學生完成的總結(jié)、、歸納、反思的機會剝奪掉，代之以教師自己的"歸納"，其理由是"學生答不到點子上"，"完不成教學任務(wù)"，"浪費時間"……這其實就是以教師為中心，"填鴨式"教學的變式或翻版。

第四是急于求成。似乎某些規(guī)律、方法的歸納，一次就必須系統(tǒng)、全面、正確，以后就一勞永逸。不知道一個正確的認識往往需要經(jīng)過由實踐到認識，由認識到實踐的多次反復才能完成這個道理。于是片面追求"歸納"完美，造成脫離學生認知水平，似是而非，一知半解。

所以構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務(wù)的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，展示要求：采用多整體展示，少個別展示，多書面展示，少口頭展示的原則，書面展示時，學生自動展示或小組推薦展示相結(jié)合，展示同學要寫好姓名，組別序號，板書規(guī)范，效率要高，充分利用好前后黑板。口頭展示，要脫稿聲音洪亮。每次展示都要有恰當?shù)狞c評，且老師要給予評價。

第五，要學會實施"歸納"的方法。學習與歸納是緊密聯(lián)系的，而學生的得益和提高又是一個學習與歸納不斷反復而又螺旋式推進的過程。一般來說，歸納要放在學習之后，即在"學習實踐"的基礎(chǔ)上進行，這樣容易貼近學生的學習實際。當然也可以在學習之前，先回顧相關(guān)的規(guī)律、方法，加深印象，然后進入學習實踐。但是"回顧"的應(yīng)當是之前的學習實際，而不是拋開學習實際去空背規(guī)律、方法。

高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。