王玉芹

教學(xué)歷來是師生的共同活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是決定教學(xué)效果好壞的兩個(gè)因素，缺一不可，但是學(xué)生的情感因素往往被忽視?，F(xiàn)代心理學(xué)指出，積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，反之，消極不健康的情感，則會(huì)使智力活動(dòng)受到抑制，影響學(xué)習(xí)效果。近年來，中職學(xué)校較低的招生門檻使得中職學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低，這對(duì)中職教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中英語(yǔ)教學(xué)尤為突出。如何教好英語(yǔ)，如何讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到真正實(shí)用的英語(yǔ)，如何培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，已成為中職英語(yǔ)教學(xué)首當(dāng)其沖的問題。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)該重視情感教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)際能力?；谝陨纤伎?，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了體驗(yàn)式教學(xué)法實(shí)踐，為改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了嘗試。下面就以一堂實(shí)踐課Hospitality Service為例，以教學(xué)環(huán)節(jié)為序，談?wù)勅绾螌⒗碚擉w現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，開好一節(jié)課的頭

興趣是學(xué)生主動(dòng)探究的向?qū)?，它能促使學(xué)生積極地探索事物，積極思考問題，動(dòng)手操作。教師可以通過電教媒體、實(shí)物、掛圖、現(xiàn)實(shí)的問題、趣味資料、游戲、音樂、生動(dòng)的語(yǔ)言等手段，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，架起學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)、情感與課文學(xué)習(xí)之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)生參與的欲望。

以Hospitality Service導(dǎo)入部分為例。筆者課前請(qǐng)同學(xué)布置了教室，把全班分為四桌，每張桌子上擺有桌號(hào)，有臺(tái)布，并擺放了課文里要學(xué)到的一次性餐具。筆者開口就談起上周請(qǐng)同學(xué)吃飯的事，一進(jìn)飯店服務(wù)員如何打招呼，引出hospitality這個(gè)詞，并問班長(zhǎng)，如果老師去他家家訪，會(huì)不會(huì)show hospitality，檢查學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)這個(gè)詞的含義。接著說：今天的教室就是飯店，讓我們?cè)陲埖昀飳W(xué)習(xí)餐具的名稱、擺放。這樣比起拿起課本說“今天讓我們來學(xué)習(xí)第四課”更能激起學(xué)生參與課堂的熱情。

二、實(shí)物圖片，直觀有效，解決好兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)

中職生正處于青年初期，是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時(shí)期，思想意識(shí)活躍，但注意力不能長(zhǎng)久集中于某項(xiàng)理論講解上。以Hospitality Service新課部分為例，對(duì)于本課的兩個(gè)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)餐具名稱和方位詞，筆者就以實(shí)物、圖片、PPT的形式來實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)這兩部分知識(shí)的掌握。筆者在課前準(zhǔn)備了餐具實(shí)物、圖片、PPT，內(nèi)容豐富多彩、直觀，學(xué)生們很容易學(xué)習(xí)新單詞。通過對(duì)著圖片說單詞，對(duì)著PPT說單詞，上黑板來擺置圖片，學(xué)生們可以很快地掌握并運(yùn)用這些單詞，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和溝通，大大提高了課堂效率，也增加了學(xué)生的詞匯量，為稍后學(xué)習(xí)對(duì)話打下了堅(jiān)固基礎(chǔ)。

三、自主閱讀，合作探究，尋求正確的答案

課堂應(yīng)該是學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師所做的一切都是為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。在學(xué)習(xí)餐具名稱和方位詞的過程中，學(xué)生對(duì)于東西方餐具的擺放方式持有不同意見，在解決了單詞和方位詞的表述之后，大多數(shù)學(xué)生就具備了閱讀對(duì)話的能力。通過閱讀對(duì)話，與同伴討論，學(xué)生找到了正確的方法來解決之前有爭(zhēng)議的餐具擺放方式，為下一步的角色扮演打下了基礎(chǔ)。

在這一操作程序中，教師始終處于主導(dǎo)地位。探究的問題是學(xué)生自己提出來的，解答疑問的方式是師生共同商量的，問題的答案是學(xué)生在已知經(jīng)驗(yàn)的觸碰下，共同合作探討出來的，老師不強(qiáng)加給學(xué)生任何結(jié)論，也不用正確或錯(cuò)誤來區(qū)分他們不同的知識(shí)概念，只是讓學(xué)生在交互質(zhì)疑辯證的過程中，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)，形成正式的科學(xué)知識(shí)。

四、感悟體驗(yàn)，提升能力，體驗(yàn)一種職業(yè)角色

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的模仿不是在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而是在正常的環(huán)境中發(fā)生的語(yǔ)言習(xí)得模式，所以“用英語(yǔ)”才是“教英語(yǔ)”“學(xué)英語(yǔ)”的實(shí)質(zhì)。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的形式是多種多樣的，如設(shè)計(jì)廣告詞、宣傳標(biāo)語(yǔ)、模擬現(xiàn)場(chǎng)、編演課本劇等。總的來說，就是要讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，扮演不同角色，體驗(yàn)人物心理的變化，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。

在Hospitality Service實(shí)踐課中，筆者采用讓每桌同學(xué)練習(xí)餐具的擺法，最后推選本組兩名最佳表現(xiàn)者上臺(tái)呈現(xiàn)對(duì)話，一位扮演培訓(xùn)師，一位扮演餐廳服務(wù)員，在一問一答過程中完成餐具的擺放。每組同學(xué)的表現(xiàn)都各有不同，有的一板一眼問答，有些參照課本對(duì)話，有些很有創(chuàng)意，例如第三組同學(xué)，能夠使用禮貌的請(qǐng)求語(yǔ)句來完成對(duì)話。通過展示，同學(xué)可以對(duì)照并從中獲取不同于自己組的思路。

五、參與競(jìng)賽，團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)有序競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

筆者把全班分成四組，期間穿插兩個(gè)單詞競(jìng)賽，一個(gè)情景對(duì)話，意在激發(fā)學(xué)生為小組得勝而努力。在兩次的單詞競(jìng)賽中，教師的每一次提問都是有獎(jiǎng)問答。各組同學(xué)可以舉手回答問題，答對(duì)了加一分。在情景對(duì)話中，每組學(xué)生以兩個(gè)為單位模擬場(chǎng)景共同操練，并選派兩位最佳代表上臺(tái)表演，每個(gè)小組表演對(duì)話結(jié)束后，其他三個(gè)小組都要打分（1-5分），老師也打一個(gè)分，四個(gè)分?jǐn)?shù)取平均值，視為表演對(duì)話的最后得分。每個(gè)小組的最后得分就是對(duì)話分加搶答分，這樣，就能評(píng)出最佳小組。這組成員往往很自豪，從而增強(qiáng)了小組的凝聚力。通過模擬場(chǎng)景，筆者讓學(xué)生得到這樣一個(gè)啟示：小組優(yōu)秀成績(jī)的取得，取決于全體組員的共同努力。

筆者在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法一個(gè)學(xué)期以后，感受到了學(xué)生的如下變化：學(xué)生養(yǎng)成了在課堂上表演對(duì)話的習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成了晨讀的習(xí)慣，學(xué)生開展了英語(yǔ)幫教活動(dòng)。實(shí)踐證明，在中職英語(yǔ)教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)，能促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里所學(xué)習(xí)和形成的能力在自己以后的獨(dú)立工作中會(huì)發(fā)揮巨大的作用。