梁幼萍

傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著悠久的歷史和文化背景，它的教學(xué)組織形式是比較能夠適應(yīng)人們學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)是不可能被其它教學(xué)形式所替代的。但是，這種教學(xué)形式本身存在許多缺陷，在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展和信息化社會(huì)的浪潮下，必將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人類生活不可缺少的一個(gè)組成部分，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用使得網(wǎng)絡(luò)課件走向普及，網(wǎng)絡(luò)課程也已開始在我國推廣使用，并成為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的研究應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)研究不可缺少的內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)

（1）教學(xué)質(zhì)量與授課教師的個(gè)人素質(zhì)直接相關(guān)。由于地域經(jīng)濟(jì)、生活習(xí)慣、教育水平以及其它一些師資條件方面的限制，很難實(shí)現(xiàn)在大面積范圍內(nèi)，都由優(yōu)秀教師任教，從而使得不同班級(jí)、不同學(xué)校、不同地區(qū)之間的教學(xué)質(zhì)量，從教師的因素上就形成了較大的差異。

（2）教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是聽眾和配角。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只注重分?jǐn)?shù)，采取填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生的主要任務(wù)是理解和記憶，這就容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，獨(dú)立思考和實(shí)踐能力。

（3）課堂教學(xué)的進(jìn)度是統(tǒng)一的，教師無論采用何種教學(xué)模式，都難以顧及全體學(xué)生在知識(shí)程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格能力等方面的差異，只能適應(yīng)部分學(xué)生的需要，不利于因材施教，不能單獨(dú)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)：

（1）協(xié)作交互性：網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的交互性。其用于教學(xué)也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程不是單方面的教材，它是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。它提供給教師、學(xué)生和教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)不是一個(gè)灌輸?shù)倪^程，而是一個(gè)協(xié)作交互的過程。

（2）個(gè)別性：網(wǎng)絡(luò)課程打破了一本教材面對(duì)所有學(xué)生的局面，它將集體的課堂教學(xué)變?yōu)榱司W(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)，是一個(gè)分層次、分對(duì)象很好的實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的課程。

（3）開放性：網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)開放式的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)將以此為基礎(chǔ)在廣闊的網(wǎng)絡(luò)中去探索。它是一個(gè)平臺(tái)，其開放性將給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。

（4）選擇性：網(wǎng)絡(luò)課程是供學(xué)習(xí)者有選擇的學(xué)習(xí)的課程。它將自主權(quán)交給了學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的水平和興趣及發(fā)展要求去選擇學(xué)習(xí)的課程，包括范圍、深度、難度等。

（5）參與性：網(wǎng)絡(luò)課程不同于傳統(tǒng)的課程，其學(xué)習(xí)者的參與程度將決定學(xué)習(xí)的發(fā)生和效果。

（6）創(chuàng)新性：網(wǎng)絡(luò)課程是開放性的課程，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式都決定了其創(chuàng)新性的目標(biāo)和特點(diǎn)。創(chuàng)新性不僅是課程內(nèi)容的創(chuàng)新，也是課程形式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和問題

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為依托，以計(jì)算機(jī)、多媒體、通信技術(shù)為主體，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)工具所特有的時(shí)空溝通、互動(dòng)，共享信息來發(fā)展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和交互式集體合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生個(gè)體為本的理念的教學(xué)組織形式。是一種將教育融會(huì)于受教育者的自然生活之中的教育理念。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以打破時(shí)間和空間的限制，“任何人可在任何需要的時(shí)候在任何地點(diǎn)去學(xué)習(xí)他需要的知識(shí)”，可以最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，利用優(yōu)秀的教師和課件，進(jìn)行大面積范圍的教學(xué)。學(xué)習(xí)者不受年齡、時(shí)間和地域的影響，任何人都能不分時(shí)間和地點(diǎn)，單獨(dú)地進(jìn)行任何課程的學(xué)習(xí)，可以自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)習(xí)者的角色相對(duì)于傳統(tǒng)教育發(fā)生了變化，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，教師作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)伙伴在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教師還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究者和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空觀念和師生角色觀念，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)模式。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的本質(zhì)特性決定了師生之間、教與學(xué)之間的時(shí)空分離狀態(tài)。在目前的技術(shù)條件下，教與學(xué)的過程中還缺乏有效的監(jiān)管辦法，教學(xué)過程的管理相對(duì)比較松散。對(duì)于那些自律能力不強(qiáng)的學(xué)生，很容易出現(xiàn)放任自流的情況，不利于提高學(xué)習(xí)成績。

（2）很多教師和學(xué)生在思想上還習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，尚未體會(huì)到和掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的優(yōu)越性，不能很好地開發(fā)和利用網(wǎng)上的各種學(xué)習(xí)資源。

（3）目前有不少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)其實(shí)只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)空上的簡單變換，網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容也就是教師日常課堂上的內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受的地位沒有改變，影響了學(xué)習(xí)效果。

四、兩種教學(xué)形式的發(fā)展空間和影響

1.教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律決定了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的生命力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)能夠興旺發(fā)達(dá)，是由其內(nèi)在規(guī)律決定的。大家對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式有著很高的信任度；學(xué)生的道德、行為規(guī)范和學(xué)科知識(shí)教育，通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式來完成，不僅易于組織和實(shí)施，而且有效；考試內(nèi)容、考試形式?jīng)]有出現(xiàn)大的變化，考試分?jǐn)?shù)依然是社會(huì)公認(rèn)的衡量教育成果的最主要標(biāo)準(zhǔn)。另外傳統(tǒng)課堂教學(xué)在很多方面的優(yōu)勢是其它教學(xué)模式所不能替代的，比如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，很多的公式演算必須一步一步嚴(yán)格進(jìn)行，中間還要加上必要的講解才能被學(xué)生所理解，公式的成立，猜想的論證都必須把演算步驟一步一步清晰地展示出來。還有一點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不僅能教育學(xué)生，還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人際關(guān)系、社交能力、團(tuán)結(jié)互助、集體感等，這些也是冷冰冰電腦和網(wǎng)絡(luò)所無法給予的。以上這些，構(gòu)成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式深厚的生存基礎(chǔ)。

2.社會(huì)需要和科技進(jìn)步奠定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可估量的發(fā)展前景

互聯(lián)網(wǎng)和教育，作為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的兩個(gè)核心動(dòng)力，將深刻改變一個(gè)民族的歷史與命運(yùn)，改變國家、企業(yè)和個(gè)人在未來時(shí)代的競爭力。雖然現(xiàn)在受教育的人數(shù)不斷提高，但教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的發(fā)展、人民的需要，但是由于教育經(jīng)費(fèi)的限制，傳統(tǒng)意義上的學(xué)校由于投資大、建設(shè)周期長以及教師人數(shù)的限制，不可能大量地增加，這就制約了教育的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢可以比較容易地解決這一問題。對(duì)于那些跨出校門多年的在職人員，要進(jìn)行繼續(xù)教育，不外乎自學(xué)、夜校、函授、培訓(xùn)幾種學(xué)習(xí)形式，但由于工作時(shí)間的安排，有時(shí)很難保證按時(shí)學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以在任意時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行，它的方便和快捷，是現(xiàn)有的其它學(xué)習(xí)方式無法替代的，它是最合適在職繼續(xù)教育的一種學(xué)習(xí)形式。

教學(xué)組織形式不是一成不變的，它必須符合社會(huì)發(fā)展的客觀條件，根據(jù)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，進(jìn)行相應(yīng)的變化，否則就會(huì)被淘汰。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，使我們完全有可能重新進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。今后，學(xué)生面對(duì)的將會(huì)是一個(gè)個(gè)高度智能化的計(jì)算機(jī)，它不僅精通經(jīng)史、六藝，上知天文、下曉地理、還精通百科，善解人意，能與你一起討論交流，為你傳道、授業(yè)、解惑，能為你精心打造適合自己的教學(xué)方式。

在先進(jìn)教學(xué)理論、課程理論指導(dǎo)下的、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，促進(jìn)了教學(xué)思想，教學(xué)方法，教學(xué)手段的進(jìn)步，從而推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式改革。因此，開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程也成為了當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)工作的重要內(nèi)容。

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