【摘 要】探究式大學英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學體系具有明顯的自主性、靈活性、交互性等特征，堅持以學生為主體，注重學生自己建構(gòu)知識體系的能力，重視學習過程而不是學習結(jié)果，能夠有效提高教學效果，具有時代先進性。

【關(guān)鍵詞】探究式；大學英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學體系；自主性

隨著新課程改革的不斷深化發(fā)展和科學技術(shù)的進步革新，信息技術(shù)在我國大學英語教學中的應(yīng)用越來廣泛。大學英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學就是信息技術(shù)在英語教學中的典型范例。近年來，針對我國大學英語視聽說教學中出現(xiàn)的問題，我國探索出了新的教學方式，即探究式教學。探究式大學英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學模式對提高我國大學英語教學質(zhì)量有著明顯的效果。

一、探究式大學英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學體系構(gòu)成

1.課程設(shè)置特征

探究式大學英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學體系下的課程設(shè)置有著明顯的個性化和自主性特征。首先，探究式大學英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，學生學習基本不受時間、空間和地域的影響。其次，課程設(shè)置將網(wǎng)絡(luò)視聽說、網(wǎng)絡(luò)課堂口語、計算機自主學習和學生自主時間有機結(jié)合，具有非常強的靈活性和針對性。

2.互動性教學

互動性是探究式大學英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學體系的突出特點，充分體現(xiàn)了學生的主體性地位，有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，同時發(fā)揮出教師和計算機的主導作用，符合新課改的要求。探究式大學英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學體系的互動性主要體現(xiàn)在：第一，學生與計算機的互動。計算機為學生提供模擬情境，學生在模擬情境中實現(xiàn)互動交流，檢驗學習成果；第二，學生與學生的互動。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實現(xiàn)與其他學生的交流互動，包括口語練習和課外實踐活動，以多種形式加強溝通與聯(lián)系，提高學習效果；第三，教師與學生的互動。教師和計算機同為探究式大學英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學體系的主導者，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生布置、批改作業(yè)，以及與學生進行在線答疑等。

以計算機和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學模式具有靈活性和多樣性，主要表現(xiàn)在：①視聽說教學中，學生在教師的指導下進行自主網(wǎng)絡(luò)學習，一人一機，教師從旁指導，使學習更加有針對性；②在課外，學生每周可以在自主學習中心進行英語聽說訓練，檢驗自己一周的學習成果；③教師組織學生參加英語課外實踐活動，聽取學生的活動報告，有利于提高學生的口語能力。

3.動態(tài)教學監(jiān)督與管理

探究式大學英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學體系可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng)，對學生學習的進度和學習效果進行動態(tài)監(jiān)督管理。第一，網(wǎng)絡(luò)教學體系可以通過數(shù)據(jù)流程整合，記錄學生的學習情況和學習進度，方便教師查看并發(fā)現(xiàn)問題；第二，建立信息反饋系統(tǒng)，學生科在反饋系統(tǒng)中看到自己的學習狀況，根據(jù)具體情況及時調(diào)整學習策略；第三，網(wǎng)絡(luò)教學詳細的記錄了教師對學生的指導情況，有利于督促教師對學生的指導工作，提高教學質(zhì)量。

4.完善的教學評價體系

網(wǎng)絡(luò)教學中建立了完善的教學評價體系，教學評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價組成。終結(jié)性評價比重占總成績的四分之一，能夠?qū)崿F(xiàn)更加公正的評價。其中，形成性評價內(nèi)容包括學生學習所用的學習時間、學習過程中遇到的問題以及最后的學習效果，形成性評價貫穿于學習始終，對學生有積極的反作用，學習項目中，網(wǎng)絡(luò)視聽說自主學習占八分之四十，多媒體口語教學占四分之一，課外實踐活動占百分之十；終結(jié)性評價是對學生學習的最終考核，主要考核學生應(yīng)用英語解決問題的能力和口語表達能力。

二、探究式大學英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學體系特點

第一，探究式大學英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學體系注重挖掘?qū)W生的自主學習能力，尊重學生的主體性地位。探究式教學與傳統(tǒng)的教學方式不同，探究式教學更加強調(diào)學生對于知識的理解和建構(gòu)的能力，學生大部分時間都處于自主學習狀態(tài)。這樣有利于培養(yǎng)學生學習的自主性，同時，學生對于自己建構(gòu)的知識體系理解也更加清晰，學習效果更佳。在探究式教學中，教師發(fā)揮著主導作用而非主體作用，表現(xiàn)在學生基本是自主學習，但當學習無法建構(gòu)完整的知識體系時，教師可以適當提點。第二，探究式網(wǎng)路教學更加看重的是學習過程而不是學習結(jié)果。從教學評價體系中我們就可以看出，終結(jié)性評價占總成績比重不如形成性評價大，說明探究式網(wǎng)絡(luò)教學更加主要學習過程。這樣的評價機制和教學機制更加能更公正的肯定學生的學習情況，有利于提高學生學習的自信和積極性。

三、結(jié)語

綜上，探究式大學英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學體系以計算機和網(wǎng)絡(luò)教學為基礎(chǔ)，強調(diào)學生的主體性地位，具有靈活性、個性化、自主性、交互性等特點，教學過程中更加看重學生的學習過程，能夠?qū)W生的學習形成公正、合理的評價，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，同時能夠有效提高教學質(zhì)量。

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作者簡介：

李一（1980—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，工作單位：集寧師范學院，職務(wù)：教師，研究方向：對比語言學。