王楠

【摘 要】本文分析了湖北工程職業(yè)學院新進教師的來源及參與理論和實踐教學的現(xiàn)狀，據(jù)此制定職業(yè)院校新任教師的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)內(nèi)容，以及新任教師跨界培養(yǎng)目標施行的途徑，為提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，構(gòu)建雙師型教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 ? ?新任教師 ? ?跨界培養(yǎng)目標

一、職業(yè)院校新任教師來源及參與理論和實踐教學的現(xiàn)狀

（一）新任教師來源情況

湖北工程職業(yè)學院截至目前已有專兼職教師共319人，其中35歲以下的教師占學校教師總數(shù)的43%。由于這些教師在入職時并未達到職業(yè)教育教師“專業(yè)標準”的基本要求，且處于試用期和教師崗位第一個聘用期，可被定義為新任教師。

本文選取2011年初—2014年底引進的教職工為研究樣本。學院四年共引進77名教職工，占學校教職工總數(shù)的24%。其中專任教師的比例最大，達到了57%，82%來源于普通高校畢業(yè)的碩士研究生或本科生，18%來自于企業(yè)。從教職員工的來源來看，其專業(yè)實踐知識的深度嚴重不足，尤其缺乏專業(yè)實踐能力。

（二）新任教師參與理論與實踐教學情況概述

引進的77名教職工中，專任教師44人，占新進人員的57%。這些專任教師82%從事專業(yè)理論教學，18%的專任教師能從事實踐教學工作。由此可見，學院需要大量具備實踐教學工作能力和經(jīng)驗的教師，或者說培養(yǎng)“雙師型”教師是學院發(fā)展亟待解決的問題。

二、職業(yè)院校新任教師培養(yǎng)目標及內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標

1.總體目標

新任教師具有較強的專業(yè)理論知識，但是缺乏所教學科的實踐操作能力。因此，新任教師總體培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“雙師型”教師。

在本研究中，“雙師型”教師內(nèi)涵，簡言之，就是具有扎實的專業(yè)理論知識和較強的專業(yè)實踐能力的教師。

2.具體目標

根據(jù)新任教師的總體培養(yǎng)目標，可把培養(yǎng)目標具體劃分為：初級“雙師”、中級“雙師”、高級“雙師”（如表1）。

表1 新任教師具體培養(yǎng)目標

階 段 角 色 內(nèi) 容 年 限

初級“雙師” 新手 進行角色轉(zhuǎn)變，熟悉教學常規(guī)工作，能完成教學任務(wù)，并具有一定的教學能力;具有簡單初級的動手操作能力 1—2年

中級“雙師” 熟手

勝任 掌握教學原則、方法，能夠控制課堂。教學能力進一步提高，并具有一定的科研能力;進企業(yè)定崗實習或掛職鍛煉，具有一定的職業(yè)技能或經(jīng)驗，在此階段，學歷及職稱都所有提升 3—5年

高級“雙師” 能手

專家 具有專業(yè)分析能力、綜合能力，成為學科的業(yè)務(wù)骨干?？蒲心芰M一步提升，具有一定的創(chuàng)新能力，對所教學專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)技能嫻熟，能夠獨立全面承擔學科內(nèi)的業(yè)務(wù)及實踐操作 5—8年

（二）培養(yǎng)內(nèi)容

新任教師的具體培養(yǎng)內(nèi)容可概括為知識層面、能力結(jié)構(gòu)兩個方面。知識層面主要包括普通基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識和教育科學理論，具體指標如下表2：

表2 新任教師知識層面

層次 具體內(nèi)容

普通基礎(chǔ)知識 有較高的政治素養(yǎng);有崇高的師德修養(yǎng);有較高的文化科學素養(yǎng)

專業(yè)理論知識 具備專業(yè)所面向的職業(yè)或職業(yè)崗位群所需要的扎實的專業(yè)知識;專業(yè)前沿的應(yīng)用知識

教育學科理論 必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識;職業(yè)教育相關(guān)理論

新任教師的能力結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)實踐技能，專業(yè)教育教學能力和教育教學能力。具體指標如下表3：

表3 新任教師能力結(jié)構(gòu)

層次 具體內(nèi)容

專業(yè)實踐技能 所任教專業(yè)的高新技術(shù)知識，本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)傳統(tǒng)或高新設(shè)備熟練操作及維修能力

專業(yè)教育教學能力 專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)設(shè)計能力;實施課程改革能力;制定專業(yè)課程標準、單元設(shè)計及考核標準能力;利用計算機輔助教學的能力

教育教學能力 鉆研和組織教材的能力;研究和了解學生的能力;組織教育教學活動的能力;良好的語言表達能力;進行教育科學研究的能力;

三、新任教師跨界培養(yǎng)目標施行的途徑

職業(yè)教育突破了傳統(tǒng)教育的“圍城”——學校，而跨越到“企業(yè)”——另一個教育教學地點。職業(yè)教育是一種跨界的教育。這種涉及兩個或兩個以上的學習地點呈現(xiàn)出一個不同于普通教育的新角度、新視野和新思維，即“跨界”思考。

（一）基于現(xiàn)代職業(yè)教育理論的跨界學習

入職初期，學院會組織崗前培訓(xùn);入職后，在教師的繼續(xù)教育過程中，學院會組織相關(guān)專家進行專題講座。教師需要將學到的這些知識應(yīng)用到教育教學環(huán)節(jié)中，這些都對新任教師是一種考驗，所以需要對新任教師進行現(xiàn)代職業(yè)教育理論的跨界學習。

（二）基于現(xiàn)代職業(yè)教育理論的跨界教學實踐

學院通過逐年的探索，形成了“六跨”培養(yǎng)培訓(xùn)模式：跨部門的培訓(xùn)機制;跨界導(dǎo)師的引領(lǐng)機制;跨崗位角色培養(yǎng)機制;跨群體的交流機制;跨賽事的促進機制;跨期考核的淘汰機制。

（三）基于職業(yè)的專業(yè)技能的跨界實踐

委派教師外出學習、培訓(xùn)，是提升教師專業(yè)技能的有效途徑。學院鼓勵新任教師參與教師培訓(xùn)項目，積極提升實踐技能;督促新任教師參與企業(yè)實踐活動，通過學習，完善自身的知識體系，改進教學方法和實踐環(huán)節(jié)，從而能帶動學院各方面的有序發(fā)展。

【參考文獻】

[1]奚亞洲. 職業(yè)院校新任教師跨界培養(yǎng)實踐與研究[J].學校黨建與思想教育，2014（15）：87-88.

[2]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究——基于跨界視域的詮釋[M].北京：清華大學出版社，2011.