李文靜

【摘 要】語文課標修訂中，有一個突出變化就是進一步明確了語文課程的性質(zhì)，即強調(diào)了“語言文字的運用”，這為我們所有的語文老師指明了未來教學(xué)的方向。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字？我想，可以將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字作為起點。

【關(guān)鍵詞】文本表達；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

著名特級教師王崧舟說：語文教學(xué)必須同時睜大兩只眼睛：一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。但是在過去的很長一段時間里，我們許多的語文老師包括我在內(nèi)，為了追求生動華麗的課堂，“得意而忘言”。如今，時代的進步對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求。

一、關(guān)注文本的體裁特性

有專家指出：“語文閱讀教學(xué)，實質(zhì)上就是在文體意識調(diào)控下的一種閱讀行為。沒有文體意識的參與和調(diào)控的閱讀，就是低效甚至無效的閱讀?！?/p>

什么文體的文章就應(yīng)該用什么樣的方法去閱讀。比如敘事性課文的教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)的發(fā)展，事情的來龍去脈；散文的教學(xué)則要注重品詞析句，欣賞方法的指導(dǎo)；議論文教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生的思維，對文中的事例、表述作出自己的理解，作出自己的判斷和見解……

《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，詩中展現(xiàn)了孩子們在夏天里的無限遐想，充滿童趣。教學(xué)時，我注意把握詩歌的特點，引導(dǎo)孩子通過入情入境地朗讀，感受大自然的盎然生氣和親近自然的無限樂趣。同時也指導(dǎo)孩子讀出節(jié)奏讀出韻律，充分感受詩歌的魅力。孩子們逐漸被這首詩趣味十足的想象以及朗朗上口的韻律打動了，迫不及待地也想來創(chuàng)作：“我想變一只青蛙，蹲在荷葉上唱歌；我想變一只蜻蜓，享受雨后的快樂?！薄拔蚁胱円欢浜苫?，向大家張開笑臉；我想變一篇池塘，讓小魚在我的懷里游來游去”……也許孩子真的就是天生的詩人，他們的想象豐富，他們的情感熱烈。教材無非是個例子，只要我們有效利用好教材中的例子，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，去欣賞，去感受再到去喜歡，那么一朵朵絢爛的文字之花一定會在一只只小手下綻放。

二、關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)順序

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)順序，可以幫助學(xué)生從中習(xí)得如何有條理地、清楚明確地表達自己見聞感受的方法，從而有效地提高語文素養(yǎng)。

例如，《軍神》一課講述了劉伯承將軍在戰(zhàn)斗中右眼負傷，為了不影響革命堅持不打麻醉藥接受手術(shù)的英勇壯舉。教學(xué)這篇課文時，我先指導(dǎo)學(xué)生通過默讀整體感知課文主要內(nèi)容，思考這篇課文的表達順序，理清文章脈絡(luò)。根據(jù)學(xué)生的思考所得，以事情發(fā)展的順序為經(jīng)，以劉伯承的語言、動作、神情等為瑋，交織成本課的“明線”，以沃克先生對劉伯承將軍前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍稻€”，指導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，想象體會，感受劉伯承鋼鐵般的意志，感受他“軍神”的高大形象。如此，就在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這篇課文的結(jié)構(gòu)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何將一件事有條理地表達清楚，進而突出人物的特點。

三、關(guān)注文本的遣詞用句

教材中選取的均為優(yōu)秀的文學(xué)作品，文學(xué)作為藝術(shù)化的語言，在遣詞用句上都具有其精妙之處，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生細細地品味和賞析，慢慢學(xué)會并能遷移運用到自己平時的說話和寫作中去。

四、關(guān)注文本的表現(xiàn)手法

為了增強表達效果，作者往往會運用打比方、擬人、夸張、排比等表現(xiàn)手法，為作品增色。在教學(xué)中，適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些巧妙的手法，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)靈活運用這些手法，切實提高習(xí)作水平。

一位老師在教學(xué)《拉薩的天空》第一自然段時，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊質(zhì)疑不懂的地方，學(xué)生除了不大理解“日光城”的由來外，也對為什么作者要將拉薩的天空比作用清水洗過的藍寶石很感興趣。這位老師同時出示了拉薩湛藍的天空與晶瑩透亮的藍寶石兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片想一想作者為什么要這么比。在這樣直觀地對比下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩者的相似之處：一樣的湛藍、一樣的純凈、一樣的透亮，作者在此處運用打比方的精當(dāng)不言而喻。

《石榴》一課雖然不是出自名家手筆，但文筆優(yōu)美，擬人手法的多出運用令語言生動形象，讓人讀來饒有趣味，很值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和效仿。南京市瑞金路小學(xué)的倪鳴老師在教學(xué)這課時從“體會表達”入手，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考課文是如何把石榴“簡簡單單的生長過程，寫得那么具體、那么生動”的？使學(xué)生把讀書探究的重點由傳統(tǒng)的“寫什么”變?yōu)椤霸鯓訉憽?。學(xué)生在倪老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)作者用擬人的手法將石榴寫“活”了，于是深刻地感受到了擬人句的妙處，無形中促進著學(xué)生在習(xí)作的時候運用擬人的手法為自己的作文增加趣味，提高習(xí)作水平。

關(guān)注文本表達，有效指導(dǎo)學(xué)生運用語言文字，讓我們的語文課堂時刻充盈著濃濃的語文味！

參考文獻：

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