陳春生

什么是翻轉(zhuǎn)課堂，華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為其本質(zhì)是一種混合學(xué)習(xí)模式，是傳統(tǒng)教育情境中家庭與學(xué)校功能的倒置。翻轉(zhuǎn)課堂將識(shí)記、理解這些難度比較小的環(huán)節(jié)放在課外，讓學(xué)生通過(guò)視頻和網(wǎng)絡(luò)先行學(xué)習(xí)，而把應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這幾個(gè)難度較大的環(huán)節(jié)放在課堂，以實(shí)現(xiàn)課堂效益優(yōu)化。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：廣大教師要把落實(shí)情感態(tài)度的目標(biāo)作為己任，努力把情感態(tài)度目標(biāo)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中。設(shè)計(jì)教學(xué)方案、進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程？如何組織學(xué)生探索，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新？如何引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值？如何使他們?cè)敢鈱W(xué)，喜歡學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣？

一、翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生在教學(xué)初始階段全身心投入

蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)《怎樣滾得遠(yuǎn)》一課，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索“怎樣滾得遠(yuǎn)”的問(wèn)題，感悟數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，體驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。提出問(wèn)題階段，教師通過(guò)圓柱形油桶順著斜擱的木板從汽車車廂滾到地面上，圓柱形樹干順著斜坡從高處往低處滾等現(xiàn)象，組織學(xué)生猜一猜，物體滾動(dòng)距離與哪些因素有關(guān)。明確研究“斜面與地面之間夾角是多少度時(shí)，物體會(huì)滾得最遠(yuǎn)”這一問(wèn)題后，安排課前學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)。帶著強(qiáng)烈的探索愿望，學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下自主登錄微課平臺(tái)網(wǎng)上預(yù)習(xí)，與家長(zhǎng)一道嘗試操作實(shí)驗(yàn)，尋求問(wèn)題答案。學(xué)生由于是在課外學(xué)習(xí)，能自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，完全在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心跟不上教學(xué)節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)集中了學(xué)生的注意力和研究心向，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，班級(jí)建立的數(shù)學(xué)QQ群就起著答疑支持作用。

二、翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向有效參與

新課改強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察、分析、比較、歸納的過(guò)程中自己獲取新知，真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)操作實(shí)踐是較難組織且課堂實(shí)效較難保證的，如何讓每個(gè)學(xué)生參與其中并有所受益是教改追求的目標(biāo)。

有了前面“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，上述“怎樣滾得遠(yuǎn)”的問(wèn)題一旦進(jìn)入課堂研究討論階段，學(xué)生便有了初步觀點(diǎn)、帶著爭(zhēng)議與疑惑，進(jìn)入教學(xué)小組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)第一步，以與地面成30°角的斜面為例，討論具體的操作方法，提供實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表，讓學(xué)生收集并記錄每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并算出平均數(shù)。第二步，讓學(xué)生用木板分別搭成與地面成45°和60°角的斜坡，進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并算出平均數(shù)。如何測(cè)量斜面與地面的夾角，學(xué)生們充分利用起三角尺上的度數(shù)角。第三步，學(xué)生小組自己選擇一個(gè)角度試一試，記錄并計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果的平均數(shù)。由于有了前置的基礎(chǔ)，課堂上各小組孩子忙的不亦樂(lè)乎，他們?yōu)榱司_結(jié)果，甚至干脆將實(shí)驗(yàn)器材移至地上反復(fù)測(cè)試，為結(jié)論的正確與否爭(zhēng)論再三。教師在這里，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是發(fā)布指令者。課堂翻轉(zhuǎn)提升了師生的互動(dòng)，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

在《三角形的面積公式》教學(xué)中，我在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，突出用剪下的6個(gè)三角形通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移拼擺平行四邊形的操作。小組巡視時(shí)，特別指導(dǎo)有些不會(huì)拼組的學(xué)生用旋轉(zhuǎn)、平移等方法，把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。充分引發(fā)討論：既然任何兩個(gè)完全一樣的三角形都能拼成一個(gè)平行四邊形，那么三角形面積你認(rèn)為怎樣計(jì)算？這樣安排直擊重難點(diǎn)，檢驗(yàn)前置學(xué)習(xí)的效果，加深內(nèi)容的理解，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將“轉(zhuǎn)化”思想遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作推導(dǎo)出三角形的面積公式，親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

三、翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生反思回顧更深刻

實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束前，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思，體會(huì)研究問(wèn)題的過(guò)程和方法，感受用實(shí)驗(yàn)的方法解決問(wèn)題的科學(xué)性和合理性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。教師應(yīng)注重將課堂學(xué)習(xí)向課外適當(dāng)延展，如正常布置學(xué)生登陸“一起作業(yè)網(wǎng)”完成相關(guān)練習(xí)，適時(shí)鞏固和應(yīng)用?！逗?jiǎn)單的周期》教學(xué)結(jié)束階段，教師讓學(xué)生根據(jù)周期用合理的方法確定某個(gè)位置的物體或圖形，進(jìn)一步經(jīng)歷探索規(guī)律、交流規(guī)律的過(guò)程，豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展觀察、概括和推理等思維能力。體驗(yàn)獲得規(guī)律的喜悅，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙，感受生活現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)眼光觀察事物的能力。

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)風(fēng)格是不同的，怎樣讓學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏、自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)及時(shí)、不斷的反饋，讓學(xué)生不斷糾正自己的學(xué)習(xí)？豐富的情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在講究課堂實(shí)效性的今天，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，求知生情，一定能提高情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)效果，讓我們一起努力。