程素芳

【摘 要】教育是為了培育新一代有從事社會的生產(chǎn)生活能力人才的途徑，也是推動人類社會發(fā)展的重要手段，而教師是教育的關(guān)鍵部分。隨著社會的發(fā)展，新課程標準已經(jīng)在全面的推行實踐中。新課程標準下的教師，也需要轉(zhuǎn)變教育觀念，這樣才能讓我國的基礎(chǔ)教育課程改革進入新的階段。本文將對新課程下教師的教育觀念進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】新課程；教師；教育觀念

作為國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，新課程標準不僅規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，還對我國的基礎(chǔ)課程規(guī)范和質(zhì)量提出了新的要求。但新課程改革想要取得實質(zhì)性地效果和預期的效果，就要改變教師的教育觀念。因為教師舊有的教育觀念，很容易讓教師們沿襲舊的教學經(jīng)驗和習慣去帶領(lǐng)學生學習，這樣就很難達到符合新的課程標準的要求。所以，本文就新課程標準下的教師觀念來做一些探討。

一、傳統(tǒng)教育中錯誤的教育觀念

1.應試教育觀念

中華文明經(jīng)歷了五千年的文化積淀，形成了一套自成體系的考試制度。從古代的科舉制到現(xiàn)在的高考，都是國家選拔人才的途徑。這種制度雖然在一定程度上實現(xiàn)了公平公正的選拔，但由于它導致了當前社會只片面的追求成績的高低，而沒有考慮到對于學生素質(zhì)的考量[1]。這對于一個國家，對于一個民族的未來是有弊無益的。由于這種制度的普及，就形成了教師的應試教育觀，使得成績成為了評價學生的唯一標準。這樣的觀念使得教師把學生看成了能批量生產(chǎn)的半成品，窒息了大多數(shù)學生本該有的創(chuàng)造力，也扼殺了多數(shù)學生的個性。同時，這種觀念可能會致使教師為了追求自己的切身利益，例如，獎金、職稱、榮譽等，而最終忘記了教書育人的目的。

2.教師至上觀念

教師在教學中掌握絕對的主導權(quán)，不允許學生有所僭越，這是舊有的教育觀念讓教師形成了這樣的認知。封建社會倡導的尊師重道，沿襲到現(xiàn)代社會已經(jīng)漸漸走偏。尊敬教師是我們每個人的基本道德，但尊敬教師并不是認為教師就是上帝，也不是認為教師就是課堂的統(tǒng)治者。學生和教師之間不應該存在尊卑關(guān)系，學生也不用必須服從于教師的意志。由于受傳統(tǒng)的影響，當前許多教師會認為自己擁有絕對的權(quán)威，讓學生和教師之間形成了一種不平等的關(guān)系，從而實現(xiàn)不了“創(chuàng)新人才”教育目標。

3.差生無教觀念

當前在學校，教師會認為學生成績好就一切都好，學生成績不好就一切都不好。部分教師對于成績不好的學生存在一定的歧視，要么不問不顧，要么拒之門外。教師的這種觀點不僅不符合國家所倡導的“全體學生全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標，也讓許許多多的學生身心受到了傷害[2]。

二、新課程下的教師教育觀念

1.樹立以學生發(fā)展為本的觀念

為了讓學生真正成為適應社會各行各業(yè)需要的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，教師就要改變重智育輕德育，輕個性培養(yǎng)的觀念。要在教育活動中體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育觀念，而切實的執(zhí)行需要從兩個方面做好：第一方面，構(gòu)建以學生發(fā)展為本的課堂體系，就是以開發(fā)學生的智慧、發(fā)展學生探索問題和創(chuàng)造性解決問題的能力為主，傳授知識為輔助。第二方面，優(yōu)化教學模式。就是按學生的興趣特長實行分層教學。在培養(yǎng)學生學科知識的同時，更要加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.樹立師生平等合作觀念

當前，新課程標準下倡導建立平等、合作、和諧的新型師生關(guān)系，就是教師要尊重學生的人格尊嚴，也要尊重學生應有的權(quán)利，在平等的前提下，師生相互合作、相互幫助。這樣，師生關(guān)系才能越來越和諧，才能更加順利的進行課堂教學活動。在教學中，學生要勇于向教師提出問題，不要害怕教師為難，教師對于難解的問題也不要斥責學生，要讓師生處在平等交流的基礎(chǔ)上，增進雙方合作，這樣教學活動才能體現(xiàn)其真正的價值。

3.樹立個體差異觀念

在當前的社會認知里，教師歧視差生是理所應當?shù)摹５碌恼n程標準要求每一位教師都要樹立“人人有才、人無全才、揚長避短、人人成才”的新觀念[3]。每一位學生都是不一樣的個體，就如同每個人的面貌一樣，他們的興趣、智力發(fā)展都是不統(tǒng)一的，這就要求就是在教學過程中要因材施教。要在保護學生的個性特長前提下，為每個學生設(shè)計出適合他們的學習計劃和學習方法。不要一味地嬌寵優(yōu)等生，也不要對差生存在偏見。在新課程標準下，教師樹立的個體差異觀念，會有效地避免許多差生因歧視而走向歧途，也能有效地避免許多優(yōu)等生因缺乏引導而誤入歧途。

三、結(jié)束語

總之，新的課程標準為我國教育的未來提供了一個方向，但是否能真正的朝著這個方向邁進，還需要每一位教師的共同努力。教師通過改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新教育觀念的方式來實踐新課程標準，為我國新課程改革成功提供了保證，為國家培養(yǎng)大量的創(chuàng)造性人才提供了保證，同時也為我國能夠在知識經(jīng)濟時代里立于不敗之地提供了保證。

參考文獻：

[1]楊雪梅.淺議新課程下教師的教育觀念[J].長春教育學院學報，2011，（5）：77-77.

[2]許精華.略論新課程背景下數(shù)學教育觀念的轉(zhuǎn)變[J].中學課程輔導.教學研究，2011，（15）：5-6.

[3]唐亞平.試論新課程下教師教育觀念的更新[J].科教文匯，2011，（27）：8-8，16.