劉菊琴

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”因此，美的教育是初中語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所謂美的教育其實(shí)就是通過形象熏陶啟迪感染學(xué)生，在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂。教師的教學(xué)過程特別是語文閱讀教學(xué)都與美的教育有著不解之緣，將美育滲透到語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我在心理、思想等方面得到升華，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中語文；閱讀教學(xué)；滲透；美的教育

語文是人的精神家園，是人類審美的集中表現(xiàn)。閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生獲取有用信息的最重要手段。通過閱讀，讀者能獲得情感的體驗(yàn)、美的享受。在語文閱讀教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生，通過對(duì)文本教材的閱讀，而獲得情感的歷練。語文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，開啟學(xué)生通過閱讀去感受美、領(lǐng)悟美、體驗(yàn)美的眼睛，從而喚醒學(xué)生自己的個(gè)體審美注意，積累審美素質(zhì)。那么，新課程下初中語文閱讀教學(xué)中如何滲透美的教育呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考和探索。

一、感知閱讀，豐富學(xué)生的美的情感閱歷

審美情感是學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)起來的對(duì)客觀世界的一種特殊的情感反映形式，是學(xué)生個(gè)體心靈對(duì)客觀的人與事的體驗(yàn)。審美情感閱歷不是一朝一夕的產(chǎn)物，而是在學(xué)生不斷的閱讀過程中培養(yǎng)起來的情感體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過程中，從文本塑造的意境中，可以獲得諸如歡喜、悲哀、憤怒、恐懼、憂郁等種種復(fù)雜情感，從而豐富學(xué)生自身的情感閱歷。例如學(xué)生閱讀都德的《最后一課》，感悟?qū)ψ鎳?guó)熱愛之情；閱讀張之路的《羚羊木雕》，體驗(yàn)友誼的純真之情；閱讀西蒙諾夫的《蠟燭》，品悟愛國(guó)主義的精神；閱讀《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的那段議論，領(lǐng)會(huì)作者曠達(dá)的胸襟和以天下為己任的政治抱負(fù)；閱讀《醉翁亭記》中“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”及“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等片段，分享作者娛情山水、排遣抑郁的復(fù)雜感情和與民同樂的政治理想。另外，文學(xué)作品中的語言文字是民族歷史文化的沉淀，學(xué)生通過語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，能在感受美的同時(shí)，領(lǐng)悟文字中的價(jià)值和精神追求，體驗(yàn)各個(gè)時(shí)期不同的美的形象，不斷提升自己的精神世界。在閱讀中享受自然，體驗(yàn)人生，經(jīng)歷苦難曲折，步入更高的思想境界，領(lǐng)略無限的意境風(fēng)光。

二、品味閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的美的感知力

在語文閱讀教學(xué)中首先要培養(yǎng)的，就是學(xué)生的審美感知力。學(xué)生的感覺是學(xué)生感官對(duì)文本的個(gè)別屬性的反應(yīng)，是一切閱讀活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。如果在文本閱讀活動(dòng)中，學(xué)生感覺遲鈍，就無法完成對(duì)美的感知。學(xué)生在閱讀時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)聽、視、觸、嗅、味多種感官去品味文本創(chuàng)設(shè)的意境，才能體會(huì)、感知到美之存在。例如朱自清的《春》這篇課文，如果不引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺等全方位去感受春草、春花、春風(fēng)、春雨的話，是不能感受到文中創(chuàng)設(shè)的春雨之寧靜，春風(fēng)之柔媚，春花之瑰麗，春草之嫩綠，更感受不到作者對(duì)大自然的熱愛與贊美之情。因此在語文閱讀教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的感知力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官去品味文本塑造的美之存在，進(jìn)入到文本創(chuàng)設(shè)的意境氛圍之中，充分感受意境中美的存在，不斷豐富學(xué)生自身的審美感知素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生自身的審美感知能力，從而使學(xué)生的語文閱讀進(jìn)入到一個(gè)感受美，接受美育的良性循環(huán)過程中。另外，學(xué)生的審美感知力的培養(yǎng)，不僅是在引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)閱讀文本材料，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從文本之中、課堂之中拓展開去。在生活實(shí)踐中去感受品味美之存在。引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼和心靈去感受生活中的美，更利于學(xué)生對(duì)美的感受經(jīng)驗(yàn)的積累。以此來豐富學(xué)生美的素養(yǎng)，以此來進(jìn)一步促進(jìn)在語文閱讀中的審美感知。

三、審美閱讀，熏陶學(xué)生的美的想象力

審美想象是在審美感知的基礎(chǔ)上形成的一種更高層次的審美心理，是學(xué)生在語文閱讀中，把從文本中感知到的文字表象加以加工改造并重新組合，構(gòu)成全新的、屬于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受的審美意象。在語文閱讀教學(xué)之中，學(xué)生對(duì)文本中塑造的美有了感知、吸收、積累的基礎(chǔ)之后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、品味、感悟。最后通過豐富的想象構(gòu)建屬于學(xué)生自己的審美意象。使學(xué)生沉浸在美的意境之中，心靈得到凈化，靈魂得到熏陶。例如柳宗元在《小石潭記》中對(duì)小石潭周邊環(huán)境的描寫，對(duì)潭中水、潭中魚的描寫雖然僅是寥寥數(shù)語，但是通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的聯(lián)想思維并結(jié)合平時(shí)的生活積累，是能品味出作品塑造的環(huán)境凄清、潭水清澈、潭魚閑適的意境美。也會(huì)品味文本中作者多角度的描繪：繪聲“如鳴佩環(huán)”，繪色“青樹翠蔓”，繪行“參差披拂”，繪影“魚影浮動(dòng)”，繪神“游魚閑適”。也只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開聯(lián)想，才能從聽覺上想象到潭水的清脆悅耳；從視覺上想象到潭邊竹木的清翠蔥蘢多姿多彩，潭水的清澈透明，魚影的鮮活滋潤(rùn)。這樣通過審美閱讀，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話，真正吃透教材，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中把握全文內(nèi)容，從而受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。因此，在教學(xué)中教師要重視創(chuàng)設(shè)感受美，表達(dá)美，領(lǐng)悟美的氛圍，把教材中表達(dá)的情感潛移默化地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生充分的審美情感，從而不知不覺地受到熏染陶冶。

四、拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的美的創(chuàng)造力

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“在教學(xué)中，要開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣。”拓展閱讀，一是從內(nèi)容是上拓展。語文閱讀教學(xué)不僅是針對(duì)課本文本的閱讀，更是針對(duì)廣闊的文學(xué)文本的閱讀。從內(nèi)容上拓展能進(jìn)入語文課本的文學(xué)作品畢竟是少數(shù)，還有大量的優(yōu)美的文學(xué)作品散落于課外。因此不能把學(xué)生的審美眼光僅僅局限于課內(nèi)的文本閱讀之中，要由課內(nèi)延伸到課外，以此來拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)的積累。語文閱讀教學(xué)中的美育也因此延伸到課外。首先，教師要通過多種途徑了解學(xué)生課外閱讀的情況，了解的目的是為了加強(qiáng)針對(duì)性引導(dǎo)。其次，教師要經(jīng)常推薦優(yōu)美的文學(xué)作品給學(xué)生提供美育的精神糧食。使學(xué)生能不斷豐富美育閱歷積累審美素質(zhì)。再次，開展課外活動(dòng)，把學(xué)生的審美眼光從書本引向社會(huì)生活，“讀萬卷書，行萬里路”。二是從了解上拓展。語文閱讀教學(xué)不僅是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，更重要的是理解文本。理解文本就要展開學(xué)生與文本的對(duì)話。由此拓展開去，學(xué)生與文本作者對(duì)話；學(xué)生想象意境與文本塑造意境對(duì)話；學(xué)生想象意境與作者心中意境對(duì)話。這些對(duì)話無論是聯(lián)想想象還是創(chuàng)造想象都含有豐富的創(chuàng)造因素。

總之，語文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生美的素質(zhì)培養(yǎng)是時(shí)代的需要，也是語文新課程改革的需要。語文教師就是要利用語文課本及其它語文課程資源中多種多樣的形象美，把握教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性，運(yùn)用形象化的現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生美的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的個(gè)體審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地積累美的感悟、美的情感，從而形成學(xué)生自身的美育素質(zhì)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要充分運(yùn)用文本中描繪的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美所蘊(yùn)含的高尚而優(yōu)美的情感，從學(xué)生心靈深處打動(dòng)學(xué)生，在情感上陶冶學(xué)生靈魂。通過不斷積累的美的素質(zhì)，形成學(xué)生自己的審美觀、人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀。

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