蘇智欣　王俊烽

摘要：加州州立大學北嶺分校（CSUN）艾斯納教育學院（Michael D.Eisner College of Education）現(xiàn)任院長邁克爾·斯巴格納（Michael E.Sparena）教授同時擔任加州州立大學教育學院院長聯(lián)合理事會會長、洛杉磯區(qū)域高等教育機構(gòu)促進教改聯(lián)盟主席、CSUN“數(shù)學與科學教師培養(yǎng)計劃”（MSTI）負責人。他在CSUN領(lǐng)導了由卡內(nèi)基基金會、安納伯格基金會和福特基金會資助的“新時代教師”項目，并在迪斯尼公司艾斯納教育基金會的捐助支持下創(chuàng)建了以創(chuàng)新教學及提高教育工作者素質(zhì)為重點的教與學研究發(fā)展中心（Center for Teaching and Learning），出任該中心的首席講座教授主任。之前他曾獲得北嶺分校的卓越教學獎并擔任教授理事會主席。目前，斯巴格納教授正在計劃籌建CSUN比較教育中心。為深入了解該中心的籌建計劃以及美國教師教育、特殊教育、認知心理學等領(lǐng)域的最新發(fā)展方向，本刊對斯巴格納教授進行了專訪。斯巴格納教授認為，中美兩國在教育領(lǐng)域具有廣闊的合作空間，相互的借鑒學習對彼此都具有重要意義。艾斯納教育學院希望建立比較教育中心，致力于研究中國教育及開展中美教育合作。感謝浙江大學教育學院徐禎在翻譯方面為本文作出的貢獻。

關(guān)鍵詞：中美教育合作；教師培養(yǎng)；特殊教育；認知心理學

一、《殘疾人教育法》的出臺促進了美國特殊教育的發(fā)展

《世界教育信息》：據(jù)了解，您的博士研究方向是特殊教育，也曾任艾斯納教育學院特殊教育教授。請您向我們介紹一下美國特殊教育的發(fā)展情況。

斯巴格納：在美國，我多年從事特殊教育工作。但在1970年之前，特殊教育的重要性一直沒有被重視。直到1975年，美國出臺了《殘疾人教育法》，此后幾乎一夜間，社會對特殊教育的需求大大增加，接受特殊教育的學生人數(shù)劇增；同時，促使學校改變教育內(nèi)容與教學方式。學生們不再被分配到不同的環(huán)境中接受教育，殘障兒童被邀請回到他們住所附近的學校，與其他兒童一起接受教育。此舉可以帶來兩方面好處。第一，殘障學生與其他學生處于同一個班級時，他們會學得更好、更快。因為他們與其他同齡人在一起學習時，會感覺受到了平等待遇，能更自信。他們不僅可以從教師那里學習知識，也可以把其他同學當作自己的榜樣，從其他學生那里學到經(jīng)驗。例如，學會一些生活技能、養(yǎng)成一個好習慣。第二，提高班級中每個同學的社交能力。如果一名普通學生在一個有殘障學生的環(huán)境中接受教育，長大后就不會因為見到殘障人士而心生畏懼。在我看來，這方面的修養(yǎng)對青少年更為重要。

我曾認識一個成年人，他此前并不了解殘障人士的身體和生活狀況。當他看到飯店里某些人身上有傷疤的時候，就表現(xiàn)得很不自在，也很緊張。但是，如果他在學生時代就已經(jīng)接觸過這些人群，就不會出現(xiàn)這樣的問題。例如，小學三年級或四年級的學生與殘障學生在一個教室里學習與生活時，并不會感到丟人，而會感到親切和熟悉。長此以往，社會就不會對殘障人士有羞恥感與隔離感，人們對不同群體的接納意識可能還會提高。我認為，社會的強大首先要體現(xiàn)在對弱者與殘障人士的照顧方面。如果每個人都能從照顧別人的角度出發(fā)，社會就能更強大，人與人之間的關(guān)系會更加緊密。這是我從美國教育體系中體會到的。我認為，這是社會發(fā)展的指路燈塔，一個在特殊教育領(lǐng)域成功的國家一定能在一個時代取得制勝的地位。

《世界教育信息》：貴校在促進特殊教育發(fā)展方面采取了哪些有效措施，取得了哪些成績？

斯巴格納：CSUN于20年前創(chuàng)建了一所推崇全納教育的特許示范學校。這是一所定位很高的多功能學校，被認為是滿足特殊學生群體教育需求的學校中的典范。這所學校將殘障學生納入普通班，與普通學生在一起接受教育，創(chuàng)造了很多成就。為此，CSUN感到很驕傲。

CSUN每年會輸送很多優(yōu)秀師范生到這所學校去任教，也會定期舉辦研討會，邀請其他學校的教育管理人員和教師，包括到CSUN接受培訓的中國校長和教師，到CHIME交流學習，以推廣這個特殊教育機構(gòu)的好經(jīng)驗。此外，CSUN的一些教授針對早期教育做了很多開創(chuàng)性的研究。同時，我們依托CSUN教研團隊的密切合作與交流，關(guān)注和幫助有學習障礙和其他精神缺陷的學生群體，積累了豐富的教學與研究經(jīng)驗。特殊教育系的學者連年榮獲聯(lián)邦教育部和州教育部的最高獎金，發(fā)展多種特殊教師職前培訓和在職培訓項目，為加州和美國特殊教育發(fā)展作出了卓越貢獻。CSUN設(shè)立的全國聾啞人教學發(fā)展和研究中心也多次獲得各級政府的資助和表彰，成為全國聾啞教育的帶頭機構(gòu)。許多有視力或聽力障礙的美國學生和國際學生都慕名來這里求學。

二、神經(jīng)心理學是認知心理學一個最新的發(fā)展方向

《世界教育信息》：眾所周知，認知心理學是人類教育史上的一次革命，請您談?wù)勊鼘γ绹逃绲挠绊懸约澳壳暗陌l(fā)展方向。

斯巴格納：認知心理學為美國教育界帶來了極大的影響。在認知心理學問世之前，美國教育界一直奉行行為主義范式。我們會對學生說：“做這個”“做那個”，要求他們一步一步地做好。認知心理學家提出，教育的重心是幫助學生們理解知識的內(nèi)涵，關(guān)注和教會他們?nèi)绾螌W習。在認知心理學中，理解學習的過程是教學的核心。艾斯納教育學院的教師會與研究神經(jīng)心理學、神經(jīng)發(fā)展方面的學者共同開展研究，以便更好地理解認知心理學。例如，有些學生不能集中精力學習，在某些情形下可能是因為他們晚上有睡眠障礙，這就屬于認知心理學的研究范疇。如果教師不具備認知心理學的相關(guān)知識，當學生注意力不集中時，教師可能會問：“你為什么不集中注意力？”“你生病了嗎？”這時，教師實際是由于錯誤的判斷而打擊了學生。反之，如果教師接受過認知心理學的訓練，就會主動聯(lián)系學生家長，詢問學生是不是晚上沒睡好。如果學生確實有這個問題，教師就會提醒家長注意學生的睡眠問題，因為睡眠不足在一定程度上影響了學生集中注意力的能力。

目前，認知心理學在美國教育界處于支配地位。在我看來，它一直沒有失去這個地位，只是改變了研究方向，從神經(jīng)功能的角度來研究認知心理學，即神經(jīng)心理學。它是以大腦為基礎(chǔ)的研究，或是神經(jīng)生物學方面的研究。通過這方面研究，人們會逐漸了解如何訓練大腦，使其更具效率，最終提高教學效果。這是目前最新的研究方向。

我曾在荷蘭阿姆斯特丹大學學習神經(jīng)心理學的相關(guān)知識。在那里學習的時候，教授會展示一個人類大腦掃描圖。從圖中可以看出，大腦的一些部分有損傷。然后，我們會研究大腦存在的損傷是如何影響人們學習的。當教師在實際教學過程中注意到學生出現(xiàn)了相應(yīng)癥狀的時候，就可以知道他們的大腦哪部分可能出現(xiàn)了問題。目前，德國、荷蘭等同家開展的神經(jīng)心理學研究處于世界領(lǐng)先水平，對于認知心理學的發(fā)展有重要的影響。我相信，如果有一段關(guān)于神經(jīng)心理學的學習經(jīng)歷，你將會對兒童心理與認知研究更感興趣。

三、“力爭上游”計劃是美國歷史上規(guī)模最大的聯(lián)邦教育改革

《世界教育信息》：為了適應(yīng)不斷變化發(fā)展的國際國內(nèi)形勢，各個國家都在開展一系列的教育改革。美國當下重要的教育改革是什么？

斯巴格納：當前，美國呼聲最高的教育改革運動之一是“力爭上游”（Race to the Top）計劃，號稱是美國歷史上規(guī)模最大的聯(lián)邦教育改革運動，旨在研制和健全嚴格的標準和更好的評估體系，設(shè)立更好的數(shù)據(jù)庫，為學校、教師和家長提供學生進步的資料，支持教師和學校領(lǐng)導人成為更有效的教育工作者，并加強干預措施和增加資源以改造那些學生成績較差的學校。將評估引入教育系統(tǒng)是這次改革的重中之重，包括對教師工作有效性的評估，以及對學生成績和表現(xiàn)情況的評價。在美國，很多家長在孩子進入大學之后感到很失望，因為這些孩子在高中時成績還不錯，但在大學第一年不能通過一些基礎(chǔ)學科的水平考試。對此，家長很不理解。這就是高中教育與大學教育之間的脫節(jié)。相關(guān)研究部門需要找出那些影響學生成績和表現(xiàn)的因素，通過建立學生學業(yè)跟蹤數(shù)據(jù)庫對學生的學習情況有更準確的評估與了解，以改進他們在中小學階段的學習，為接受高等教育和進入職場做好準備。

此外，很多關(guān)于教師培養(yǎng)方面的改革也在有序開展。其中，有一項改革是學校教學項目的評價體系。這項改革的進展并不順利。迄今為止，仍然沒有一項改革方案能對學校的教學項目質(zhì)量做出準確的評估。

目前，在美國教育界有一個共識：要想培養(yǎng)出更好的學生，就要聘用那些來自名校的成績優(yōu)秀的師范生任教。也就是說，如果準教師們在大學本科學習時能夠取得好成績，他們將更有可能成為一名優(yōu)秀教師。但是，在大學課堂中取得良好成績并不能保證師范生在投入實際教學工作后一定能取得同樣的好成績，因為后者更多取決于師范生在大學期間所接受的師范教育的質(zhì)量。因此，美國學校立足于擇優(yōu)錄用教師，不再僅僅考察師范生在校學習成績的高低。在中美兩國，選拔教師時都會考察學生的學習成績。美國要求師范生在學習期間獲得B級以上的平均成績，只有取得良好的成績，才能獲取教師執(zhí)照。在中國，教師也要通過資格考試才能上崗。美國教育改革家們不斷爭議的一個問題就是學校應(yīng)按什么標準聘用教師，即教師需要具備什么樣的素質(zhì)？在國際上，有一種被稱為“前三準則”的標準，即同一所學校、同一個專業(yè)畢業(yè)的學生，最終可能只有前三名會被工作單位錄取，因為單位往往會選擇成績靠前的學生。事實上，“力爭上游”計劃對教師的素質(zhì)和成績并不太重視，它所注重的是如何用學生的標準考試成績來衡量和改造師范教育，所關(guān)切的是學生有沒有從教師那里學到東西。

四、中美兩國在教育領(lǐng)域具有廣闊的合作空間

《世界教育信息》：我們了解到，這是您第一次訪問中國，能談?wù)劥舜沃袊械母惺軉幔?/p>

斯巴格納：我這次訪問中國，主要是應(yīng)邀出席在北京和上海舉辦的比較教育國際論壇，在論壇上做主題發(fā)言，與中國學者共同探討學校如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和其他教育改革中的關(guān)鍵問題，并訪問中國的教育機構(gòu)，商議在比較教育和教師培訓方面合作和交流的事宜。我們大學的中國所于1982年成立，多年來致力于發(fā)展與中國的友誼與合作，已經(jīng)與60多所中國高校建立了姐妹大學關(guān)系。近年來，在加州州立大學中國所所長、教育管理學教授蘇智欣博士的領(lǐng)導和推動之下，艾斯納教育學院與中國教育科學研究院、中國教育國際交流協(xié)會和幾所重點師范大學建立了密切的合作關(guān)系，開展了各類長期和短期的合作項目，包括高等教育管理人員、教育局長、中小學校長、教師以及幼兒園園長的短期培訓、影子校長項目、中小學及大學教育管理的研究生項目、中國政府干部培訓等。我這次來中國也是為了進一步落實蘇博士最近發(fā)展的一些新的國際交流項目。

我發(fā)現(xiàn)，中國教育蘊含著很多機遇，目前在做的一些事很有價值。中美之間有很多可以共同研究和互相學習的領(lǐng)域，不管是教育政策方面，還是教師學者交流與國際交流中心的建設(shè)，都有很大的合作空間。我非常期待將合作范圍推廣到亞洲，與中國建立更多、更廣的合作關(guān)系。依托國際合作可以實現(xiàn)中美兩國學者、管理者、學生的交流學習。

此外，現(xiàn)在美國的教育研究人員有一個很大的擔憂，擔心美國針對教育界的一些政策會對國際比較研究有所不利。在國際學生評估項目（PISA）一類的研究中，人們往往很關(guān)心測試的結(jié)果，而對其中的原因——學生成績的背后因素沒有過多的關(guān)注與研究。例如，這些報告并沒有介紹上海的學生在閱讀、數(shù)學與科學方面表現(xiàn)最好的原因，以及上海教育與美國教育的區(qū)別。我們這次來華的另一個目的是找出中國學生在國際測試中表現(xiàn)優(yōu)異的根本原因，學習中國發(fā)展教育的經(jīng)驗。美國的許多教育改革項目沒有借鑒世界上其他國家的教育發(fā)展經(jīng)驗，這對我們是很不利的。

《世界教育信息》：中關(guān)兩國在教育領(lǐng)域存在很大的合作空間，相互的借鑒學習對彼此都具有重要意義，能否談?wù)勀鷮χ嘘P(guān)兩國未來教育合作發(fā)展方向的一些看法與展望？

斯巴格納：我認為，中國教育正處在一個非常好的發(fā)展方向上，中美兩國應(yīng)當相互學習，在合作中尋求共贏。中國學生有著優(yōu)異的學術(shù)表現(xiàn)，但在創(chuàng)造力上有一些不足之處。創(chuàng)造力培養(yǎng)是未來中國教育面臨的一大挑戰(zhàn)。中國教育僅僅追尋學術(shù)表現(xiàn)中的“第一名”是不夠的，而應(yīng)注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。例如，如何孵化出下一個像蘋果或谷歌這樣的極具創(chuàng)意的企業(yè)？我想這才是中國現(xiàn)在真正需要的，而美國在這方面有很好的經(jīng)驗可以供中國參考。

美國也可以借鑒中國的專業(yè)化教學特色，吸收借鑒中國的教師培養(yǎng)體系方面的經(jīng)驗，真正為教師著想。如果美國教師能學習中國教師的專業(yè)教學方式，將能夠提高美國學校的教學質(zhì)量。當前，兩國教育在學術(shù)表現(xiàn)、問題解決、創(chuàng)造力培育等方面各有側(cè)重，今后會有更多的合作。

美國與中國的教育合作交流成果豐碩，因為兩國都面臨學生的多樣性問題。我這次僅到訪北京、上海，我還希望去中國的農(nóng)村地區(qū)看一看。我想我在那里會看到中國教育面臨的多樣性的群體，就像在美國一樣，兩國的多樣化群體具有極高的對比研究價值。例如，美國與芬蘭就沒有多少相似之處，芬蘭采取的是一種完全不同的教育體制，他們的教學對象有很強的同質(zhì)性，沒有太多貧困群體。通過對中美兩國教育進行比較研究，我們將會在領(lǐng)域內(nèi)獲得更多的發(fā)展機會，不僅在學術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造力建設(shè)上有所突破，也可以通過學習借鑒解決問題。

五、中國教育及中美教育合作是比較教育中心開展研究的出發(fā)點

《世界教育信息》：艾斯納教育學院正在建設(shè)一個比較教育中心，請您談?wù)勗撝行牡陌l(fā)展計劃以及與中國的合作事宜。

斯巴格納：加州州立大學系統(tǒng)尚未有類似的中心。在美國，要建立起一個研究中心，首先要得到大學領(lǐng)導的準許，向校方提交中心的工作目標、發(fā)展方向、人員管理與組織模式。艾斯納教育學院有一個五年計劃。第一年的主要目標是獲得學校批準，并規(guī)劃中心的優(yōu)先發(fā)展方向；第二年，聘用一些研究組成員，并且將他們迅速納入已有的體系中；第三年，在過去和現(xiàn)有的比較教育研究和學習項目的基礎(chǔ)上，建立美中兩國之間的教育研究與培訓合作項目，并有所建樹；第四年和第五年，或許更早一些，邀請加州大學系統(tǒng)的其他大學加盟，展開更多和更廣泛的國際合作交流。與中國院校的合作交流將貫穿于五年計劃之中，中國教育及中美教育合作將一直是該中心開展對比研究的出發(fā)點。我將中美學術(shù)交流看作基礎(chǔ)性、框架性的合作，該中心會以此為基礎(chǔ)開展五年計劃。事實上，我這次訪問中國，參觀了許多大學和教育機構(gòu)，認識了很多教育界人士，這也是建立這個中心的計劃的一部分。

比較教育研究中心的工作主要是發(fā)展更多的國際合作研究和培訓項目，并且與我們現(xiàn)有的教學研究中心一起建立資料庫，利用我們的豐富資源為中美教育工作者提供進修和交流的機會。這兩個中心將互相依托，通過多媒體交流方式，與國際學者開展廣泛的合作研究。同時，我們會建設(shè)一個網(wǎng)站平臺，借此平臺可以實現(xiàn)共同發(fā)表文章、召開國際視頻會議等多種合作。之前，蘇智欣博士已經(jīng)帶領(lǐng)我們學院的其他學者成功地開展了多項中美教育比較研究，包括校長和教師培訓、小學課程設(shè)置和教學、中學科學教育、大學教與學、杜威和古德萊得對中國教育的影響等，為中美教育改革提出了很多積極的建議，作出了重要貢獻。我們希望通過建立比較教育研究中心，與中國教育界學者開展更多、更好的合作與交流。

編輯 朱婷婷