石濟洲

【關(guān)鍵詞】 化學教學;教學方法;實驗;多

媒體;對比歸納

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

22—0062—01

教育改革越來越注重學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學過程中堅持以學生為主體、教師為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，采用立體的、直觀的多種教學方法，重調(diào)動學生的積極性。本文以教學實踐為基礎(chǔ)，引出了在中學化學教學中應(yīng)用的多種教學方法及運用這些教學方法和手段時要注意的幾個問題。

一、實驗探究法

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗可以激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生觀察、實驗?zāi)芰?。新課改教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應(yīng)試模式，開展“實驗探究教學模式”。其一般過程是學生在教師的啟發(fā)下，為了認識某物質(zhì)，探究某種化學現(xiàn)象，提出一個問題，依據(jù)已有的知識、經(jīng)驗作出與問題有關(guān)的推測;制定解決問題的方案，進行化學實驗;查閱資料，通過分析、歸納、推理和論證，得出合理的結(jié)論和問題的答案。

在近幾年考試中，實驗探究試題頻頻出現(xiàn)，要求考生根據(jù)實驗選擇藥品，自行設(shè)計實驗方案;根據(jù)題目中的圖示步驟，推斷出除雜藥品，目的是考查考生思維的嚴密性及整體性，同時還注意考查考生對化學實驗的理解水平、正確表達等綜合實驗?zāi)芰?。這就要求考生要具有一定分析、解決問題的能力。實驗探究法恰好能培養(yǎng)學生這方面的能力。

二、廣泛使用多媒體輔助教學

1. 無法完成的實驗宜用多媒體。有些實驗在實際教學中無法操作，可以利用多媒體視頻，播放實驗過程。對很多農(nóng)村中學來說，沒有能力來改善化學實驗的條件，在這種情況下，運用多媒體技術(shù)，模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬因?qū)嶒炇д`造成的后果：制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導(dǎo)管會出現(xiàn)水倒流回試管使之炸裂的情況;在濃硫酸稀釋時，水如果加入濃硫酸中，水會沸騰并飛濺傷人等。演示模擬實驗，使得教學過程變得直觀、生動、形象，可收到事半功倍的教學效果，使學生對所學知識有進一步了解。

2. 解決抽象問題時宜用多媒體。如運用多媒體展示二氧化碳在自然界中的循環(huán)，形象演示二氧化碳的氣、液、固的三態(tài)變化，呈現(xiàn)固態(tài)二氧化碳（又稱干冰）汽化時吸收大量的熱;呈現(xiàn)生活中可用于冷藏食品和人工降雨的畫面，又鏈結(jié)了一個形象而富有情趣的動畫片：在意大利有一個山洞，叫做“死狗洞”，畫面展示一個人牽著一只狗走進這個山洞，走著走著狗躺倒了，跳躍出一個骷髏的動畫頭像。洞內(nèi)升起一條紅線，顯示紅線下方二氧化碳的含量過高。通過動畫圖像、文字注釋和優(yōu)美聲音展現(xiàn)，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，使學生輕松自如突破教學難點。

3. 講解立體化學時宜用多媒體。在學習《原子的構(gòu)成》一節(jié)時，由于主要內(nèi)容是認識原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，較為抽象，在傳統(tǒng)教學中學生都感到枯燥無味、難以理解，很難建構(gòu)物質(zhì)的微粒觀。多媒體的使用能夠很好解決這一問題。教師可以事先從網(wǎng)絡(luò)上下載或自己制作FLASH課件，通過動畫演示將原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及電子圍繞原子核運動的情況和原子核內(nèi)部更小的微觀結(jié)構(gòu)（質(zhì)子和中子）很好地展示給學生。

4. 各章復(fù)習課和總復(fù)習宜用多媒體。復(fù)習階段往往涉及的內(nèi)容較多，學生很難把這些內(nèi)容條理化，教師串講起來也感到費時費力。這時可制作多媒體課件，將所要復(fù)習的內(nèi)容分類總結(jié)后制作一個課件，進行串講，便于學生系統(tǒng)理解和掌握知識的脈絡(luò)。

5. 對學生進行情感教育的時候宜用多媒體。讓學生了解化學工業(yè)在社會發(fā)展中的重要作用，逐漸培養(yǎng)學生的社會責任感。這些知識的介紹光靠語言描述不能引起學生的注意，如果通過觀看錄像、影片等形象直觀手段，一定能取得好的教學效果。

三、對比歸納法

學習的過程就是知識不斷積累的過程，化學知識覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷。要使知識便于提取和應(yīng)用，就要對知識及時歸納、總結(jié)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化?；瘜W是研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)性質(zhì)及變化規(guī)律的學科，學生在化學學習中，應(yīng)用對比歸納法，研究變化，可掌握規(guī)律，加深理解。例如，學生對比歸納常見金屬的活動性順序，更深刻地掌握金屬的性質(zhì)，加強記憶;比較歸納常見金屬元素在金屬活動性順序表中活潑性與金屬性的遞變規(guī)律，加深理解常見金屬元素性質(zhì)的變化規(guī)律;在學習完氫氣與一氧化碳的性質(zhì)后，對比歸納二者的相似性與相異性，加深對知識的理解，同時培養(yǎng)學生運用從一般到特殊的辯證方法。

當然，教學方法遠不止這幾種，還有很多，只依賴于一兩種方法進行教學無疑是有缺陷的。要在新課程改革的實施過程中取得較好的教學效果，就必須根據(jù)教材內(nèi)容、學生的認知水平和實驗教學設(shè)備等，靈活選擇適當?shù)慕虒W方法。

編輯：張 昀